新课改背景下体育课堂教学的浅探.docx

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新课改背景下体育课堂教学的浅探

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摘要：《体育(与健康)课程标准》强调学生是体育学习的主人、体育教学过程是在师生平等对话中进行的，老师是学习过程的组织者和引路人；强调体育教学过程中师生互动的动态过程,这是与传统教学模式的主要区别之一。体育教师就要去引导学生怎样去学、去探疑解惑，也就是说在学生最需要之所、最需要之刻去给学生讲解、示范和纠正,由此引导学生积极主动地学习“双基”。恰当地把握好教师讲多与讲少、精讲与多练的度。既要发挥体育教师因材施教的个性教学魅力,又要完成的当节体育课教学的教学目标,从而真正体现出新课该背景下师生关系的和谐。

关键词：新课改；体育课堂

一、改进体育教学方法

从尊重学生的个性发展出发,新课改对体育教学方法没有做出明确的规定。这意味着体育教师在保证在完成体育教学目标的前提下可以灵活选择各种教学方法,可以从传统的教学方法中汲取有益的因素秉承其优点并在其基础上进行改造和创新,同时也可适当运用现代多媒体教学手段，以求达到最理想的体育课堂教学效果。在体育教学内容方面,教师可以给学生提供多样性的体育运动项目,并通过观察等方法来确定哪些是学生喜欢和适合开展的体育运动项目。既符合新课改中强调现代体育教学要体现学生主体地位的要求,也有利于学生对体育课兴趣的提高。在此过程中,体育教师要发挥好引导作用，使每一位学生了解自己的运动基础是不是适合自己所选择的运动项目。

1.着力加大学校课改力度

学校应不断深入体育教学改革，紧紧围绕“健康、科学”的养生理念，以职业核心素养为导向，融合体育的特性和专业的个性，构建灵动、高效的体育教学模式。

2.充分发挥体育教师的课改执行力

体育教师应以身作则、言传身教，提高自身体育专业素养，融入各院校专业建设和发展，深入研读人才培养方案，了解高职教育的发展特点和专业的发展趋势，积极改革、创新教学方法、教学手段，将学生职业核心素养的培养、专业体能训练、预防职业病、健康养生等贯穿于每一次课堂，让学生远离亚健康，培养健康、科学的生活方式。同时，体育教师应积极研讨促进学生、学校共同发展的《体育课程标准》，将学生晨练、课外、早睡早起等体育锻炼和生活方式的指标，纳入体育成绩评价、优秀学生评选，例如运用当前流行的运动软件加以计量，加大过程监督和反馈。

3.加快提升学生体育素养

首先，学生个体应充分认识到“健康是一切的基础”，沉淀体育思想、培养体育气质、提升体育内涵、健康生活、服务社会。其次，定期进行自我健康诊断，培养自主锻炼的习惯，使得?炼习惯和生活方式两者健康、科学、和谐地发展。再次，学生应充分认识不良生活方式给身心健康带来的危害，根据自身状况和行为习惯，结合教学内容，制定相应的运动处方，形成积极、均衡、健康、可持续的生活方式。

二、引进快乐体育教学，追求学生个性的全面发展

有传统的体育教学理论曾认为：体育教学的主要目标是追求掌握一定的运动技能和以此来增强体力，这样教育出来的范式都是人化思维和成人化动作、现代快乐体育教学理念追求的是力图促进学生的和谐发展，在学生体育知识和运动技能提高的同时追求学生个性的全面发展为终极目标．一方面要让学生爱张扬的个性在参与运动项目中，体育兴趣和主体参与意识上充分体现出来，另一方面也让体育教学过程在促进学生个性的和谐发展发挥作用，帮助学生更深地融入其从事运动项目和参与体育运动的乐趣之中。在快乐体育思维的视域下，培养学生的独立个性、创新性以及张扬个性的情感和能力，促使学生的个性得到全面自由的发展．引进快乐体育教学方法能使体育课更具有魅力、使体育课堂教学艺术在于促进学生乐学、勤于思考，主动参与等方面，能满足学生的追求成功的体育动机和追求个性全面发展的向往。

三、强调“三级课程管理”，开发地方的体育课程资源

在我国体育新课程改中的一个重要理念就是强调“三级课程管理”，此理念对中小学课程和教材不再进行统一的硬性规定和要求。各校完全可以依据《新课程标准》的精神，灵活结合自己的民族性和地域性特征，制订和编写符合自己的课程教育教学实施方案与教学内容等，从而给地方学校拥有相当大的发展维度和自主选择的空间。这种“三级课程管理”模式既有利于国家教委的宏观指导和管理，也有利于地方性学校实施课程改革的多样性和创新性，真正能体现新课改实施的灵活性和统一性。但是体育的地方课程开发必须以各地所拥有的丰富的地域性文化体育资源为基础，这种体育文化是各地方性学校在本地长期的历史积淀及特定的人文区域环境的影响下，所形成的具有浓郁的民族性地方特色的体育文化资源。这些体育文化资源要走进体育课堂、作为体育课程的内容之一，就必须进行选择、加工和创新，一是要适合在学校开展；二是必须具有一定的趣味性，要符合学生的生理和心理发展的规律，让学生学习这样的内容有趣，进而促进终身体育观的形成；三是要具有育人性，即以培养