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信息技术在小学英语作业设计中的实践研究

摘要：小学信息技术与人教版英语同时进入三年级的课堂，但是信息技术的持久魅力远胜于

英语的魔力。学生承受着英语朗读、背诵、抄写等作业的压力，对英语作业的兴趣不断降低。

本文主要阐述如何让信息技术渗透到英语作业当中，赋予英语作业以情感和魅力。

关键词：信息技术；英语作业；情感作业

一、现状分析

小学信息技术与人教版英语一样，从三年级开始进入小学生的课堂。学生对于这两门既

新鲜又有趣的课，充满着好奇，也乐于学习。但是，随着年级的升高，学生依然迷恋着信息

技术课，对英语学习的兴趣却降低了。因为信息技术的学习是立竿见影的，一项操作会了马

上可以享受到成功的喜悦，而英语学习的效果不是显而易见的。此外，小学英语教师都做到

了为课堂教学设立情感态度目标，努力设计充满情感的课堂教学。但是，往往在教学过程的

最后——作业布置这一环节，教师却忽略了情感的因素，英语作业始终被“抄写+读背+默写”

禁锢在一个传统的模式里。如果长期如此忽视学生作业过程中的情感体验，只会扼杀学生对

英语作业的积极性，作业成了强制的活动和机械重复的训练。

因此，针对学生的发展需求和教师教学改革的需要，教师在布置作业时，要善于挖掘蕴

含于知识本身的情感，合理地把信息技术融入到英语作业中，赋予英语作业以情感和生命，

让英语作业也魅力十足。

二、信息技术融入英语作业的情感功能

情感作业注重体验和发展，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合，目的在于

[1]

达成作业“少而有效”的目标，促进学生更全面的发展，具体体现在以下几个方面：

（一）培养学生的道德感。

道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。如热

[1]

爱祖国、热爱人民、尊重他人、乐于助人的情感等。在PEPBook6Unit1ThisIsMyDayA

Readandwrite一课中介绍了警察的作息时间，教师就可以布置学生上网有哪些信誉好的足球投注网站从事不同职业

的人的作息时间，从而引导学生正确对待和尊重从事不同职业的人。

（二）培养学生的理智感。

[1]

理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。例如学生在探

索知识过程中产生的好奇心和解决问题的幸福感和自豪感。在教学PEPBook7Unit5What

DoesSheDo?ALet’slearn后，教师可以布置学生查阅资料，了解不同职业的名人，下节课

进行“名人知多少”的比赛。学生在了解的过程中不但操练了职业单词的书写，满足了自己的

好奇心，而且增加了下节课参与比赛的热情。

（三）培养学生的美感。

[1]

美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。如对自然景观的欣赏和对

色彩的体验等。如教师在教学PEPBook5Unit5MyNewRoomALet’slearn后布置学生运用

电脑设计自己的dreamroom，感受设计带来的美妙体验。

三、信息技术融入英语作业的设计与实践

在设计不同类型的英语作业之前，教师首先要把握好教材的情感态度目标，认真挖掘教

学内容中的情感因素，然后以情感目标为动力对作业进行全面的渗透。以人教版小学六年级

上册为例，笔者将各单元的情感态度目标收集罗列，如表1所示：

表1六年级上册各单元情感态度目标罗列表

单元名称情感态度目标

帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵

Unit1HowDoYouGoThere?

守交通规则。