强化语文背诵提高课堂有效性.docx

?

?

强化语文背诵提高课堂有效性

?

?

语文新教材的一个重大变化就是增加了文言文的比重，而且大大增加了背诵的篇目。但在教学中我们仍然不得不面对这样的尴尬：当你滔滔不绝、绘声绘色地描述鸿门宴惊心动魄的场面时，一个学生忽然举手问：“老师，学文言文有什么用，难道你买菜的时候跟人家讲文言文吗？”当你“声色俱厉”地告诉学生“高考语文将增加文言文翻译和名篇名句的默写”时，有一个学生嘀咕：“出试卷的人神经病。”更有甚者，一边极不情愿地背诵，一边骂骂咧咧。面对如此尴尬的局面，我们不得不进行反思。背诵本是帮助理解的一种好方法，但由于和考试分数直接挂钩，学生往往是为了背诵而背诵，哪里还管什么理解；很多教师也忽视了这一点，把重心放到了对学生背诵情况的检查上。在功利主义的影响下，我们的一部分教师又使出了杀手锏——罚抄，这使得学生语文学习的积极性受到了极大的冲击。在考试的压力和教师强制性手段的合力作用下，我们的语文学科失去了它应有的美感，并且给学生一种很要命的心理暗示：似乎语文就这么回事，死记硬背就可以了。于是，背诵就成了学生不喜欢语文和轻视语文的理由。

背诵的目的是什么？究竟是为了得到试卷中有限的几分，还是有什么其他的用意？在我们今天的语文教育界，有一部分教育工作者至今仍很重视语言的积累，比较重视熟读背诵的主张，可以说，这在很大程度上是对传统的一种回归，也是对上世纪初以来科学化、理性化语文教学观念的一种反驳。对于理论界提出的要求“向传统汲取智慧”、重视语言积累、重视熟读背诵的主张，我十分赞同，我甚而认为“背诵是语文的第一生产力”。基于此，我在平时的语文教学中，非常重视背诵，并初步取得了一些成效，现把它分述如下，以见教于大方之家。

一、榜样背诵法

例如丰子恺，每篇要背过的文章都要读二十二遍，读完之后，文章后边就留下一个繁体的“讀”字。第一天，把文章读十遍，每读一遍写一笔，写完“言”字边和右边的“士”字头，然后试背一遍。第二天，第二篇文章再按此法读十遍，然后把第一篇文章重读五遍，写完“讀”字右边中间的“四”字，再试背一遍。第三天，再按此法把第三篇文章读十遍，第二篇文章重读五遍，第一篇文章再重读五遍，写完“讀”字右边下面的“目”字，再重背一遍。第四天，再按此法把第四篇文章读十遍，第二、三篇文章读五遍，第一篇文章重读两遍，写完“讀”字右边最下面的“八”字。这时第一篇文章已经背得滚瓜烂熟了。依此类推，平均每天一篇文章，每篇文章都经过二十二遍诵读，分散到四天完成，把集中记忆和分散记忆、复习巩固结合起来，自然十分牢固。丰子恺用这样的方法一年时间掌握了一门外语，十分成功。这样的方法，也很值得同学们在语文学习中借鉴。同时通过这个故事，我也让学生明白了，即使是名人，背书也是要花功夫、讲技巧的。

二、对比背诵法

有些古文运用了对比的表现手法，这时采用对比的方法进行背诵，能收到良好效果。如《过秦论》一文的最后一段，作者就用了对比手法，把陈涉和九国之师分别从社会地位、武器装备、发难兵员和才能谋略方面进行对比。因此，我引导学生边对比边背诵。双方的社会地位迥异：“陈涉之位，非尊于齐、秦、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也”；双方的武器装备悬殊：“锄刺刺矜，非于钩戟长铩也”；双方发难时兵员差距大：“谪之众，非抗于九国之师”；双方才能谋略区别大：“深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也”。很显然，用对比法，很容易背下这段，且认识深刻、记忆牢固。

三、提纲背诵法

对于结构复杂的古文，背诵前可以先列好文章的提纲，理清文章各层之间的逻辑关系，然后再进行背诵。如《寡人之于国也》便可用这种方法背诵。这篇课文有五段，概括段意后，列提纲如下：提出“民不加多”的疑问；分析“民不加多”的原因；阐述“王道之始”的道理；阐述王道之成的道理；阐述使民加多应有的态度。然后据此弄清各段之间的逻辑关系，再熟读成诵，便事半功倍。列提纲背诵更适用于论述缜密、说理性强的文章。

四、再造形象背诵法

此法是指在指导学生背诵时，应激发学生的想象力，使枯燥的文字变成鲜明的形象。使用此法最重要的一点是要调动学生的主观能动性，激发他们的联想力和想象力，使他们深入作品，与作者同悲伤或同欣喜。这样既背诵了课文，又丰富了学生的情感，增强了他们的文学感受能力，可谓一举多得。用这种方法适于指导学生背诵意境深远、辞藻优美的诗词曲辞。如《归去来兮辞》第二段的第一句：“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，问征夫以前路，恨晨光之熹微。”借助具体的形象，遥遥的舟儿，飘飘的风儿，匆匆的行人，熹微的晨光，抒发了轻松的又渴望抵家的心情。这时景和情水乳交融，具有优美的意境。在指导学生背诵这句时，可引导学生把它想象成一幅动态的优美的画面：摇荡着的船儿载我轻快地前行，飘动着的风儿吹牵着我的衣襟，匆匆的行人被我问起前行的路，微微发亮的晨光缘何依然如旧！在这样的