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对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计方案》的说明

库伦旗水泉学校

王俊波

老师您好！我的文档“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计方案”一文，都

是些当下新课改常规教学要求，个人认为，它是一个比较“科学、具体、量化”的高效课堂教

学衡量标准，作为素质教育方案，是落实新课标的一个较“合情合理，科学有效”的课堂教学

目标管理方案，它较正确地处理了素质教育与应试的关系。利用它可以使学生关键能力，即：

认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等四种关键能力，和必备品格，它包括诚实、正直、

善良，能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感、事业心和是非判断能力。能吃苦耐

劳，意志顽强，性格坚毅，积极向上，处事心态良好，有协作精神及具有创造能力等培养要求真

正落到实处，提高学生的综合素质，让学生自主学习，主动争取，全面发展，实现核心素养培养

目标。本人还认为，此制度就是一个尺子，这个尺子，它不但为教学划定了底线，也为教学设立

了高标，更是为做到教学的高效，而提供了具体的可操作依据。它在于落实素质教育，把素质

教育带进课堂，充分调动教和学的两个积极性，达到使教师教得轻松，学生学得愉快的目的。

而方案在开放性内涵的基础上，通过教师的主导作用和学生的主动学习，合作学习，构建一个

“以学为中心”的学习共同体课堂行动模式，突显教师“面向全体，尊重差异，因势利导，因

材施教，为学而教”的意识，以个性化、合作式学习的鲜活灵动的课堂，组织、引导和帮助学生

完成知识的自主建构，体现学生自主学习，自主发展，合作学习，共同提高，落实关键能力与必

备品格培养，进而达到“教是为了不教”的最终目的，让学生在学会中，学会学，能自学，能互

学，能展示的同时，树立起“能者为师”的师生观，为学生提供施展才华的空间，充分发展学

生的个性和才能，以收到“教学相长”的效果，是课堂教学目标管理的理想要求。这个尺子，

它是立在应试与素质教育的中间平台上，使应试与素质两者兼顾，来衡量师生开展教学活动过

程和结果的素质教育的标准尺度，是看教学符合它的程度，以评价教学的效果和效率，促进师

生进行及时的教学调控，以创课堂教学过程最优化、教学效益最大化，即“能者为师，教学相

长”，实现高效课堂,它是落实学生关键能力和必备品格培养的好方案。不以规矩，不能成方

圆。若我们没有一个被大家公认的在课堂教学中落实关键能力和必备品格培养教学常规要求的

素质教育的好标准方案，供大家教学遵从使用，老师们也很难有效、顺利地落实、实现课堂学

生核心素养培养教学目标。而有了这样的一个课堂教学目标管理常规标准，也为校依法治教提

供了依据，学校就可以通过它监测师生课堂教学过程，规范师生课堂教学行为，有利于领导课

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堂观课评课，进行常规教学管理，指导、引领教学，有效地落实学生关键能力和必备品格培养

要求，实现课堂学生核心素养培养教学管理目标。不然评课的时候，仁者见仁智者见智，公说

公有理婆说婆有理，谁说的对？难以确定，领导也就不能对师生课堂教学进行有效地把脉评价，

予以科学指导。在有了这个课堂教学评价标准，谁违反了得罪的是制度，因为制度是集体约定

的，在评课时，它有一定的公信力和权威性，与评课人无关，也利于大家说话，也缓解了同事、

干群关系，而且通过对标准的有效实施，让学生动起来，主动学习，主动参与，也同时缓解了课

堂教学中紧张的师生关系。这有了标准，平时学校要按照它来对教师进行实际考核的，课堂不

符合新课改教学常规要求的教学是要扣分的，因为考核结果是要与绩效增量工资挂钩的，所以

不落实学生关键能力和必备品格培养教学要求是不行的，是没有绩效的。同时有了标准，给教

师教学提供章法，教师们上课有章可循，有法可依，可在此教师课堂