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六年级语文统编版上册《走进鲁迅》单元仙桐实验小学张文玲(《少年闰土》教学设计)19715--第1页

小学语文六年级上册《走进鲁迅》单元整体教学设计

学段科目小学语文教材版本统编版

单元主题走进鲁迅

基本

信息单元组构《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》

《语文园地》《习作》

学校名称深圳市仙桐实验小学授课年级六年级

设计主持张文玲团队成员李玉成付步雄张榆晖简敏曾小芬

单元教学内容、学情与目标设定

新课程标准要求：小学高年级学生要初步具备搜集和处理信息的能力，具有独立阅读的能力，

学会运用多种阅读方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

本单元以“走进鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有

的人》四篇课文，前两篇是鲁迅的作品，后两篇是别人写鲁迅的作品。编者独具匠心，所选的四篇

教学课文不仅体裁各不相同，还暗藏了了鲁迅少年、中年和晚年离世后的时间变化的线索，帮生初次接

内容触鲁迅的学生对鲁迅能有更完整的认识。

概述利用这一线索，我们进行了单元整合教学，通过“一、困顿少年：少年不识愁滋味”“二、

戎马书生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“三、冰与火的斗争：寄意寒星荃不察，我以我血

荐轩辕”“四、虽死犹生：给人民做牛马的，人民永远记住他！”等四个专题学习，借助相关的鲁

迅及后人纪念鲁迅的作品等资料，更全面地展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感

知其性格特点，体会其精神境界。

学生对于鲁迅及鲁迅所处的时代比较陌生，需要落实好本单元的语文要素“借助相关资料，理

解课文主要内容”，这也是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法

的延续与推进。《少年闰土》可以使教师提供搜集资料的指向；到《好的故事》开始引导学生生发

自己查找资辅助理解课文内容的需求；略读课文则可放手让学生在预习阶段自己查找有关资料。在

学习

课堂教学中，教师也会选择有代表性的作品帮助学生更好地理解课文。

需要

阅读和写作密不可分，本单元习作要求“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。在以往的

分析

习作已经要求学生能结合具体事例写出人物特点，所以本单元习作重点在于指导学生“表达出自己

的情感”。如在《少年闰土》教学中有意引导学生在字里行间感受“我”对少年闰土的喜爱、敬佩

和怀念之情。在《我的伯父鲁迅先生》中归纳写法，尝试练笔，为单元习作蓄势。

通过借助相关资料，让学生理解四篇课文所辐射的鲁迅生平四个专题学习的主要内容，从而全

方位、多角度的了解鲁迅的人物形象，让学生能够初步了解鲁迅的文学成就，感知其性格特点，体

学习会其精神境界。

目标重视阅读与习作的关联。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文，除通过具体事例表

设定达人物特点外，还都借助场景描写表达了主观情感，引导学生关注场景，揣摩表达情感的方法，并

迁移运用于习作中。

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