信息化环境下的大学二外日语翻转课堂模式探究.docx

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信息化环境下的大学二外日语翻转课堂模式探究

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黄颖

摘??要：近年来，基于信息化环境与建构主义学习理论的翻转课堂引发了国内教育教学改革的新浪潮。该模式亦为新环境下的大学二外日语教学改革提供了新思路。优质信息化教学资源可使学习变得灵活化、移动化、个性化，弥补了二外日语教材与学时不足的缺憾;网络平台可搭建师生间多维立体的交流空间，使教学不再囿于课堂;“课内”与“课外”内容的翻转，让“以教定学”转为“以教辅学”，改变了教师与学生传统的角色定位与任务分配，有助于提高学生自主学习能力并全面强化学习效果。

关键词：信息化环境??翻转课堂??大学二外日语??教学设计

一、大学二外日语课程的教学现状及主要问题

第二外语是英语专业重要的基础课程之一。伴随近年来我国英语本科专业教学规模的扩大，第二外语教学得到了蓬勃的发展。特别是近三十年来，我国日语教育的迅猛发展，让二外日语成为第二外语教学中最重要的分支。以2006年统计数据为例，全国高校二外日语的学习人数已达10-13万[1]，可谓群体庞大。

对于二外日语课程的教学，教育部《大学日语课程教学要求》指出，“大学日语是高等教育外语课程的一个重要组成部分，必须包括必修课和选修课，其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够在一定程度上运用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[2]。相比旧大纲《大学日语第二外语课程要求》，新大纲不仅增加了文化层面的培养要求，更在日语语言技能的培养层面提高了要求。

然而，长期以来，二外日语教学领域的教学研究远未能赶上教学规模的发展，大学二外日语教学的实际教学状况并不尽如人意。审思教学工作可以发现，其中存在的问题主要如下：1.课程学时少。以笔者所在高校为例，二外日语的总学时只有约216，仅相当于专业外语课教学总学时量的10%左右。若按传统仅限于课堂的教学方式组织教学，学时量的不足很有可能导致最终无法实现教学目标。2.教材匮乏。目前二外日语的教材种类很少，且多数只是专业教材基础篇的照搬和翻版，对新大纲提出的培养要求支持力度不够。3.学生起点低。二外日语学生群体中的绝大部分人都是零起点。4.教师队伍不稳定。目前大部分高校的二外日语教学都是由专业教学院系承担，或采用外聘教师、本校研究生任教等形式。这使得教师在二外日语教学研究工作中投入的精力很难得到保证。5.教师教学理念落后，教学模式单一。传统的“以教定学式”课堂、“独白式”课堂仍大行其道，学生的自主学习能力得不到锻炼，学习效率得不到提升。

二、翻转课堂模式及其在大学二外日语教学中的应用可能

20世纪九十年代受建构主义理论（Constructivism）影响，课堂教学设计更加关注“学生既有生活经验与知识背景”、“问题情境”、“独立探索”、“协作学习”等理念。进入21世纪以后，在建构主义理论、互联网发展等的合力影响下，翻转课堂（TheFlippedClassroom）在美国“林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）问世。所谓翻转课堂，就是借助网络等多媒体技术，教师创建教学视频让学生在课后进行自主学习，在课上再把相关学习内容进行师生、生生交流以使知识达到内化的一种教学模式[3]。翻转课堂使传统基于学校班级的授课制，强调知识传递、“以教定学”的知识传授模式让位于基于信息化环境的强调问题中心、“以教辅学”的整合探究模式。

翻转课堂的转变背后有着建构主义学习观的理念支撑。建构主义学习观不否认真实世界的存在，但不认同知识存在于学习者外部，它认为知识存在于相关情境中，知识是学习者基于个人经验构建的自身对知识的解释，而学习是学习主体对客观世界的能动把握。过度预设性和线性化的教学设计无法让教师应对快速生产的新内容、新技术及变化的学生基础[4]。教师应围绕学生的学习活动创设有利于问题探究的情境，推行以协作探究、会话交流为基础的促进个体性知识意义建构的运行机制[5]。此时，教师不再是学习的主导者，而是学生知识构建的引导者与协助者。

翻转课堂的实施包含着现代信息化环境的技术支持。利用现代技术手段教师可以制作信息化教学资源（如微课等），也可以选取网络共享教育资源（如优酷视频、网易公开课、沪江网校视频等）组建自己课程的资料库，让学习不再受限于书本、课堂、学时。信息化教学资源大多可以实现暂停、回放等功能，方便学习者在学习过程中做笔记、思考、回放复习，这将有助于培养学习者的自主学习能力与习惯。近年来，信息技术的发展推动了包括手机、平板在内的智能移动终端的迅猛发展。各种应用于移动终端的学习软件（如电子书APP、电子词典APP、语法学习APP、新闻APP等）进一步丰