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一对一数字化学习培养信息技术核心素养

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摘?要探讨“一对一”数字化学习的内涵、意义与实施策略。“一对一”数字化学习旨在通过运用现阶段的各种技术手段，运用技术提供的平台和资源，进行有效教学，让学生掌握一定的学习方法和理念。目前这种教学模式亟待培养起学生学习的主人翁意识。

关键词“一对一”数字化学习;核心素养;个性化学习;计算思维;信息技术

：G434??：B

：1671-489X（2018）21-0103-03

1前言

“一对一”数字化学习体现在师生共享学习资源、资料有哪些信誉好的足球投注网站，课堂上更方便教师形象讲解和突破重难点。对学生来说，获取学习资料的途径更加便捷，有助于学生掌握学习的主动权;对于信息技术核心素养的养成来说，学习资料的高效获取和学习态度自主性的提高，都是这门学科的基础。而现在很多学生的计算机水平发展参差不齐，有的学生计算机使用还不够熟练，很多学生的打字速度很慢，操作情况也不佳，所以经常在课堂上会遇到一些电脑操作上的问题，从而影响教学进程。因此，教师要巧妙借助“一对一”数字化学习来帮助学生培养其逐步具备信息技术的核心素养。

2沿波讨源，探究“一对一”数字化学习的内涵

从表面上看，可以发现“一对一”数字化学习有以下几大外在特征：

1）每人有一部高技术学习终端;

2）为学生搭建实际或虚拟的学习平台;

3）具有初步的信息建构工具或信息管理工具等。

而根据这些特征沿波讨源，会发现“一对一”数字化学习本质上是树立一种个性化学习的理念，使用更先进的装备，登上更优秀的平台，获取更优质的学习资料，就是为了摆脱传统课堂中对外在学习条件的依赖，解放学生的学习精力，提高学习效率，树立自己的学习特色。“一对一”数字化学习通过其有效的支持手段，让学生学习的门槛更低，激励学生根据自己实际情况寻找适合自己的学习时间、理念与方案，激励学生不断有动力去接受知识价值、技能，进而培养学生构建起对信息技术的整体把握，构建其完整的知识网络体系，提高思维的创造性[1]。

面对“一对一”模式下即将形成的个性化教学方案，教师要尊重学生的个性化差异，充分把握好先进学习终端给大家带来的优质资源，有教无类，实现从知识更新到知识创新的有效转变，让学生成为自己所希望成为的人，最大限度地体现人的个性、独特性、进取性、发展性、潜在性与原创精神。

3风物长宜，探究“一对一”数字化学习的重大意义

“一对一”数字化学习过程对于学生学习能力的提高也有重大帮助。“风物长宜放眼量”，要站在更广阔的视角来审视“一对一”数字化学习的重大意义。

“一对一”数字化学习采用更为先进的授课技巧，以互动教学作为灵魂，以学习终端的广泛分布作为基本方式，以问题带动项目充分调动学习积极性，几乎融入了所有先进的教学模式的元素，对于教学的先进思想具有极强的总结和引领作用。“一对一”数字化教育让教师认识到学习的本质就是学会获取信息、整合信息继而利用信息，在这期间学生会形成自主学习、终身学习的理念，获取更多方法将所学的知识点转化为一个个信息段，用自己的思维加工这些信息段，从而实现创新。

“一对一”数字化学习以高科技为基础，实现以学生为中心的范式变革。以前说的“将课堂还给学生”等口号由于没有相应的技术作为支撑，总是流于形式，有时候还降低了课堂效率。而人人都有终端配上过往的课堂经验，导致学生人人都可以依靠自己本心学习，学习不用再依赖教师，进一步解放学习的主动力。而对于信息技术来说，像计算思维等很多重要思维的形成越来越依赖网络手段，也就是说对“一对一”数字化学习提出更高的要求。

4革故鼎新，开展“一对一”数字化信息技术教学

即时反馈，形成反省习惯?“一对一”数字化学习对学生使用先进工具的学习方式有很大要求，而教导学生及时反馈非常有助于普及和落实，让学生不会因为学习方法的失误而担心学习进度;另外可以帮助学生不断反省自己，标准化每一个学习过程，形成学习中反省的好习惯。

如教學“初识Flash动画”一节，从传统的角度来说，教师在讲台上对Flash初始化进行系统讲解，之后让学生操作，这时候学生会产生很多讲解时候产生不了的困惑，而这些困惑又难以得到最快的解决，严重限制学生掌握转化新知识的效率。在“一对一”数字化学习模式中，学生通过自己的终端可以事先对Flash初始化进行了解，掌握其最主要的流程，上课的时候只用听自己有困惑的地方，这样就形成一个反馈效果。

教师课堂讲授就是反馈工具，还可以帮助学生边听讲边利用学习终端进行实际操作，让学生在学习过程中及时反馈问题。在解决问题的过程中，学生可以收获独当一面的才能和反省的好习惯，思考后能产生学习需要，主动发现自己感兴趣的学习资源，战胜各种学习困难，使反省真正成为对学习有作用的一个环节。

“一对一”数字化学习通过反馈，将一个完整的学习过程变成一个个有规律的知识片段，依