部编版七年级语文下册19 一棵小桃树（优质课教学设计）.docVIP

19一棵小桃树

1.自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。

2.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。

3.比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树在文中所呈现的深刻内涵，进一步学习托物言志的手法。

1课时

布置学生完成《状元大课堂》第19课课前预习卡。

一、导入新课

师：上节课，我们学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解了“托物言志”这种含蓄、间接抒发自己内心情感和志向的写作手法，知道了在一些作者的眼中，一花一木都可能寄托了他们对世界的感悟，对人生的思考。那么，今天我们就再来学习另一位著名作家贾平凹先生的《一棵小桃树》，运用比较的方法阅读，分析两篇课文的异同。

（板书文题）

【设计意图】

结合刚学过的课文，既可以让学生初步了解本课的写法，也可以让学生进一步掌握比较阅读的方法。

二、初读课文，整体感知

1.预学展示。

（1）认识作者。（参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

（2）扫清字词障碍。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

2.梳理文章思路。

师：本文是一篇自读课文，也是一篇状物抒情散文，请同学们结合课后“阅读提示”初读课文，圈点勾画出表示时间或提示结构的词句，梳理文章的行文思路。

（生朗读课文，圈点勾画后交流、讨论，师指导明确）

预设第一部分（第1段）：引文部分，交代“我”写小桃树的缘由。

第二部分（第2段）：写眼前情景，开花的小桃树经受风雨磨难，抒发作者怜悯、

痛心、惋惜、自责、无可奈何的复杂情感。

第三部分（第3—8段）：写小桃树艰难曲折的生长过程。

第四部分（第9—14段）：回到眼前情景，生动地描写小桃树在风雨中的挣扎。

3.理清小桃树的生长过程。

师：作者写小桃树时，将眼前之景与回忆交叉叙写。请同学们按照时间顺序，理清小桃树的生长过程。

预设小桃树的生长过程：桃核被埋在院子角落里（“我”将它忘却）—萌芽(嫩绿)—

长到二尺来高（样子极猥琐）—有院墙高了(被猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾)—

开花(弱小，遭大雨，没有蜂蝶恋过，花零落，在雨中挣扎)—高高的一枝儿上保留着

一个欲绽的花苞（在风雨中摇着愣是没掉下去，像风浪里航道上的指示灯）。

师小结：小桃树的经历充满磨难：在几乎被“我”忘却的时候却破土而出；出生后瘦弱可怜，遭到大家的嘲笑，连奶奶也说它没出息；它被猪拱过，又险些被砍掉；它第一次开花就遭到风雨的摧残。但是，它一直顽强地生长，勇敢地与风雨搏斗，努力地绽放。

【设计意图】

本环节在理清文章思路的基础上，梳理小桃树的生长过程，进而初步了解课文内容。

三、再读课文，体会情感

师：与《紫藤萝瀑布》一样，本文也是通过描绘景物来抒情言志的。作者借小桃树抒发了什么情感？

1.从小桃树的角度体会情感。

（1）自读课文，勾画出对小桃树每个生长阶段进行描写的语句并展开品析，体会作者的情感，做好圈点批注。

提示：学生可结合教材旁批进行圈点批注。

（生朗读课文，圈点勾画并批注，自由交流讨论，师指导明确）

预设①突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然

记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二

天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

品析：“委屈”“弯了头”“紧抱”“舒开身来”“瘦瘦的”“黄黄的”运用拟人的修

辞手法，赋予小桃树以人的情态，分别从动作、形体和色彩角度，写出了小桃树刚长

出来时的“面黄肌瘦”、营养不良、先天不足的样子，表达了作者对小桃树的同情、

怜爱之情。

②它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。

品析：“猥琐”表现了小桃树发育不全、状态不佳、矮小瘦削的样子。尽管小桃

树样子“猥琐”，但作者很“高兴”，因为它承载着作者的理想和对幸福的希望。

③它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。

品析：“弯弯的身子”“努力撑着”运用拟人的修辞手法描绘小桃树努力、坚强、

不放弃的姿态，表现了作者在外奋斗遗忘了小桃树后，猛然发现它还在努力生长的惊

讶心情，表达了作者的惊叹。努力生长的小桃树给情绪低落的作者带来了希望。

④如今，它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。

品析：“蓄着我的梦”的小桃树终于开花了。“竟”字表现了作者对于小桃树开花

的高兴和惊喜之情。

⑤就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一

个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，

但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

品析：运用比喻的修辞手法，把风雨中的桃树花苞比作“风浪里航道上的指示灯”，

生动形象地写出了小桃树顽强的生命力，和它对“我”的激励，表达“我”的惊喜和

感动。

（2）通过对这些描写