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小数加减法评课稿

小数加减法评课稿

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型

很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查

的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。以下是小编帮大家整理

的小数加减法评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小数加减法评课稿篇1

今天有幸听了市实验小学苏娜老师的《小数加减法》一课，让我

收益匪浅。苏老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目

标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感

与态度等方面的要求。以下谈谈本人对本节课的想法。

第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。这部分内容是在学

生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。

苏老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。

小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，

学生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，学生的兴致

会提不起来，学习就显得很被动。而苏老师的引入比较成功。她让学

生看到0.1想到什么，出示想到的图形、钱去理解0.1的含义，进而再

去计算，为计算教学铺垫，为探究铺垫。这样孩子们探究时就有能力

自己利用这些素材探索计算的原理，在主动中探索，在快乐中求知。

让学生实实在在地练习旧知学习新知，体会到数学的价值，从而更加

亲近数学。而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真

谛。

第二、从知识与技能方面来看，苏老师创设了课前前测题，让学

生利用自己的素材主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教学

活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。而这

样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。这里的基础主要有第一、整

数加减法竖式计算方法；第二、小数与分数的关系；第三、小数与元、

角、分的化聚的关系。而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从：

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“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动

性，真正能为探究新知识服务。另外，教学完小数加减法后，老师引

导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什

么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进行小组讨论，合

作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的

计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数

加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成

为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性思维，

有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而培养了学生的语言表达能

力。

第三、情感态度上来看，苏老师开展了一连串的数学活动，让学

生们通过自主探索、合作交流，掌握新知，让学生在明白了算理，掌

握了算法的基础上进行闯关游戏。进而引导学生思考计算方法，总结

收获，巩固新知。

总体来说这节课十分值得我学习，特别是在学生探索活动的设计

上很花心思，很贴学生实际，今后我也要这样进行教学。

小数加减法评课稿篇2

情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方

法。她的教学体现以下特点：

第一，紧密联系生活，创设问题情境。陈老师借助整数教学运用

迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的

让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问

题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。