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小学英语作业的设计

新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，

小学英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得

提高，享受成功？经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。

多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用；有的偏重于简单的替换操练；

还有的需要学生抄写，进行夯实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，要引导学生

学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达

到的学习目标。

多样化的作业应突出吸引学生的宗旨，但也要具有科学合理的存在价值，以下是开放性多样化作业的一般特质

及其运用举例。

一、小学英语开放性作业模式

（一）“发现”

让学生自己去发现生活中的英语，比如，大写的字母M是知名快餐店Mcdonalds的商标代码；PersonalComputer

简写为PC；我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是UnidentifiedFlyingObject的缩写等，利用课堂上几分钟时

间，让学生介绍其他同学，鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。

在教室黑板或板报的一角，每周由两个学生轮流给大家写出自己发现的身边英语，课堂上介绍给大家，带领同

学读一读。

（二）“绘画”

大多数学生喜欢画画，他们手中的画笔可以表达他们心中的奇思妙想、喜怒哀乐，利用这一特性，根据课文内

容，适时地让学生完成一些绘画作业，并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达出来。还可以让学生

根据所学的语言知识内容或相关主题，自己制作完成英语手抄报，锻炼学生的综合语言运用能力，在此过程中还可

以充分发挥他们的想象力，启发创新思维和展示个性风采。

（三）“演说”

“演”──小学生很喜欢课文中的小故事，情景对话等，每每听到这样的录音，他们大都会情不自禁地模仿录

音中的语气语调，有的还会加上表情和动作。根据学生的年龄特点，教师可以利用教材中的小故事，或将课文改编

成小故事，更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”，然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲

自表演。学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力，从

而进行合理的分工。这样不但使每个学生都有事可做，有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能培养团队精神，

逐渐学会正确地评价自己和他人，学会与人合作，学会善待他人。

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“说”──学生的知识基础、认知能力的不同，不仅反映在检测成绩或书面的作业中，英语的口头表达能力也

是反映英语语言能力强弱的一项重要指标，尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。这也正是在英语教学中提倡

“听说为主，读写跟上”的理由之一。有的课文题材本身不便于改编为含有情节的故事，这样的课文可以改换学习

操练的形式，如在进行“TheEnvironmentAndUs”和“HowMuchDoYouKnow？”这两个单元中的课文学习时，

笔者带领学生在课堂上展开了“LectureTime”的活动，请学生根据课文内容，以及自己已有的相关知识，用讲座的

形式，通过自己的语言把对课文的理解告诉其他的同学。在“BillysAdventures”这一单元的学习中，学生采用了双

簧这种中国传统的曲艺表演形式来展现故事中Billy的所作所为。一个学生在后叙述，一个学生在前根据听到的内容

做出相应的动作反应。在前面的学生可以是一个向来羞于开口或口头表达能力不太强的学生，这对于他来说是一个

很好的展示和锻炼的机会。因为学生的基础和背景各不相同，所以每堂课前一