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学评价是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。教学评价应力图表达促动发展的导向功能，其

关键就在于：促动学生发展、促动教师成长和促动课程发展。

小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教

学活动以及教学成果给予价值判断的过程。。通过评价既能够理解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的准确性、可行性

达到的水准，也能够通过反馈，对教学活动实行控制，对教学目标实行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，

持续提升小学语文教学质量。

教学评价包括两局部，即对教师教学活动的评价和对学生学业情况的评价。

一、当前教师教学评价现状：

（一）取得的成绩：

1.教学目标的评价表达了全面性。

当前的语文课堂教学能从“三个维度”目标评价课堂教学质量。教学目标是课堂教学的灵魂，语文课程标准要求从知识与水平、

过程与方法、情感态度价值观三个方面实行评价，全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习目标和要求是课堂教学评价

的重要依据。理好三个维度的辩证关系保证了课程目标整体性的一致性和连续性。表达了语文基础性目标与发展性目标的协调

统一。

2．教学设计评价要表达了有效性。

教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服务的基础上，教师构建起了整体的教学设计观，设计的每一个环节始终立

足于实现课程目标的过程之中。每一个环节的设计评价立足于促动教师与学生的和谐发展，课的教学设计，表达了与阶段性目

标设计的连续性和教学实践的落实。

（二）存有问题：

1.理论构建多，具体目标少。

课堂教学评价不但要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？

一节好语文课的标准是什么？很多有志于语文教学的专家和老师实行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲点，比方一节

好的语文课除了那些“粗放型”要求外，还有哪些能够引领教师改进教学的具体的指标？对于识字写字、阅读、口语交际、习作

及综合性学习这每一种课型的教学，有没有能够既充分考虑其相关联性因素，又考虑其各自的独特的要素的评价标准？各个年

段的评价又有什么不同？……对这些问题实行研究，有利于促动教师准确理解课堂教学，科学实施课堂教学，促动自身的专业

化发展，提升课堂教学质效。

2.研究教师多，琢磨学生少。

课堂教学评价的出发点和归宿就是提升教学质量，特别是提升课堂教学的质量，所以“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素，

评价课堂教学的成功与否，应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价，绝大局部停留在研究教师教学

行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层注重，以至于教师在课堂教学中过多地注重自我而无视学生，造成了“教师教

得尽兴，学生学得扫兴”的局面。

3.模式化语言多，学科特点少。

有些教师把课文分析得支离破碎，把词语引向概念化、逻辑化，甚至还孜孜于量化比照与分析，这就像把美丽的雕梁画栋统统

拆除，去研究每块砖、每片瓦、每根粱的质地一样。语文课是揣摩语言的，而语言的模糊性也是客观存有的。所以，汉语学习

的主要形式是感悟。对于语文课堂评价，教师要有意识地引导学生在感悟体验上下工夫，这才是语文教学的本质特征。

4.单项评价多，多元互动少。

传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批

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评而不敢积极回答下列问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评

价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不但仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我

评价、师生之间和