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学情分析情况

开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已

在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我

认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的

东西展现在面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大

家学好这门课的信心。在百忙之中作出了精美的课件，它对我们

学习的帮助非常大。本人采用多媒体辅助教学，制作的电子教

案，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上学生

的思维。利用丰富的教学经验，很复杂的问题他能用很通俗易懂

的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成

绩得到了较大的提高。

1.学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维

还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还

是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不

同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，

也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴

趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又

要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确

定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是

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否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较

为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发

现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方

面可以适当调整教学难度和教学方法。

3。学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新

知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学

任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进

一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的

学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

4。学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一

起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，

但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，

但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应

该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战

性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。当然，切

忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学

设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学

设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目

标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为

只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其

在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知

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识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。学情分析

是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内

容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能

界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没

有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没

有学生的知识经验基础，任何讲解