2022年学前儿童美术教育(网上形考2).pdf

学前儿童美术教育（网上形考二）

1.学前儿童美术教育活动实施的原则包括审美性原则、创造性原则、个性化原则和

（激励性原则）。

2.（观察欣赏法）是教师指导幼儿有目的地感知、欣赏周围生活中、大自然中、美

术作品中物象的形状、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，以获得对事

物的感性认识，丰富审美体验、积累初步审美经验的方法，是观察和欣赏的结合。

3.(集体美术教育活动)是幼儿教师根据学前儿童身心发展的特点，通过有目的、有计

划地开展美术教育，促进儿童美术能力与人文素养整合发展的活动形式，可以全班进

行，也可以以小组形式进行。

4.以下，哪一种不是美工区的美术活动类型(游戏活动)。

5.经过半年的涂鸦练习，大部分儿童在(有控制的涂鸦)阶段能较为自如地握笔。他

们偶然发现自己画画的动作和纸上画出的线条之间似乎是有联系的，这对儿童来说是

一个巨大的发现，于是他们想去验证，画出了许多重复的线条。

6.以下哪个不属于学前儿童绘画能力发展的阶段(样式化阶段)。

7.(多层并列式构图)是指幼儿将所要表现的物体进行归类，按照从上到下或者从下到

上的顺序表现出来。

8.(未控制的涂鸦)阶段的涂鸦作品常常是由一些毫无规律可循且杂乱无章的点、线所

构成，各种横线、竖线、斜线、弧线、螺旋线等随机地掺杂在一起。

9.到了象征阶段的后期，随着幼儿空间知觉的发展，他们逐渐能够分清物体的上下、

左右的位置关系，开始尝试将所画的人、物都放在基底线上，这一阶段属于(基线式

构图)

10.在造型中，画我的妈妈时，孩子们对妈妈的描画全面和具体，画出了妈妈的发型、

眼睫毛、耳环，对服装的描摹也非常细致，这属于(图式阶段)阶段。

判断题

11.艺术是人类感受美、表现美和创造类的重要形式，也是表达自己对周围世界认识

和情绪态度的独特方式。（√）

12.情境探究法是指教师通过各种实物、教具进行直观展示的同时，配合讲授法、谈

话法一起使用，以使幼儿获取经验，提高学习兴趣，发展观察力和思维能力。（×）

13.幼儿园集体美术教育活动按照内容的不同，可以分为美术创作活动和美术欣赏活

动。（√）

14.当儿童在涂鸦的过程当中开始说故事或者幼儿能给自己的涂鸦作品起名字的时

候，可以判断有控制涂鸦阶段的到来。（×）

15.美术来源于社会，也能全面的反映社会生活。社会生活的方方面面都能成为美术

表现的对象。（√）

16.“蝌蚪人”是在象征阶段早中期儿童对人的造型的典型特点。（√）

17.教师应该拘泥于自我的权威，而不应放下身段，关注幼儿生活实际，以幼儿为中

心开展各项活动。（×）

18.儿童在图式阶段的作品，在画法上逐渐稳定，造型呈现出模式化的特征，喜欢用

固定的样式和画法表现不同的对象。可以说，这个阶段是儿童绘画创作的“黄金时期”。

（√）

19.对作品进行命名是幼儿从动觉思考转到想象思维的一个重要的标志。（√）

20.在图式阶段，幼儿画面中的形象与现实生活中的物体有较大偏差，而且图像往往

缺乏完整性，只是具有象征性的意义。（×）

形考3

单选题

1.我们将学前儿童手工能力的发展分为以下三个阶段：玩耍阶段（约2-4岁）、（直

觉表现）阶段（约4-5岁）、样式化阶段（约5-7岁）。

2.学前儿童手工教学主要包含以下五个环节：一、激趣导入，二、感知与体验，三、

(探索与发现)，四、创作与表现，五、欣赏与评议。

3.由于学前儿童注意力维持的时间较短，导入环节不宜占据过长的教学时间，通常

(2-3分钟)左右即可。

4.探索与发现环节在幼儿园手工活动中主要存在以下几个问题：第一，材料种类较

少且不适宜幼儿使用，幼儿对手工材料的认识不足；第二(教师过度指导，幼儿缺乏

对材料的主动探究)；第三，刻板加入本环节，幼儿无法自主使用材料。

5.幼儿园在实践创作与表现环节时，常常出现以下问题：第一，（忽视幼儿构思的

引导，缺乏对操作过程的说明）；第二，手工表现形式单一，趣味性不足；第三，创

作时教师干预过多，幼儿缺乏创意。

6.根据国内外已有学者的研究，学前儿童美术欣赏能力的发展可以划分为本能直觉

阶段（0-2岁）、(主观的审美感知阶段)（2-7岁）两个阶段。

7.学前儿童(美术欣赏)教学活动是指教师引导幼儿欣赏美术作品、自然景物和生活中

美好的事物，激发其审美兴趣，丰富其审美经验，培养其审美情感、审美评价能力和

审美创造能力的一