远程合作教学模式探析.docx

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远程合作教学模式探析

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【摘要】远程网络教育为进行合作教学提供了一个发展的空间。远程合作教学模式根据合作对象来看，可分“学生—学生”合作、“教师—教师”合作，本文详细介绍了这类合作模式的基本理论。远程合作教学模式对于发展学生学习的自主性和培养其合作参与能力是有价值的，教师可依赖于教育技术开发与研究，把合作教学模式应用于远程教学过程。

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【关键词】教学模式；远程教育；教育技术

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二十世纪中后期，以计算机科学为代表的信息技术（IT）得到了迅猛发展，并随着时间的推移，日益向社会生活的各个角落全面渗透。利用信息技术改进学校的教学和管理，已成为教育发展的新的生长点。在新的世纪里，随着信息技术的不断发展，如何利用信息技术来提高教与学的效率与效果已成为亟待解答的课题摆在了人们面前，而利用网络进行合作性教学与学习则是开发现代教育技术、提高教与学效率与效果的一条有效途径。

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一、独立自主理论和合作性教与学

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远程教育是一种不同于传统学校教育的教育形式，它关注应用新技术促进教育的发展。尽管远程教育不是建立在面对面的师生交互的基础之上，但它以个别化学习为基础，是一种开放的更能体现学生主体性的教育形式。利用网络进行合作教学已成为各国积极探索的一个领域。合作性教与学的理论依据，部分地归依于远程教育的独立自主理论。

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独立自主理论是对传统学校教育中学生严重依赖于老师的“以教师为中心”理念的一种反叛。它关注学生在远程教育中的中心地位，认为学生在远程教育中应该是独立自主的，而远程教育的本质便体现于学生的独立自主。莫尔（Moore)认为，远程教育由两个可以测量的元素组成：一是提供双向交流，它通过设计师生对话来完成；二是学习方案要对学习者的要求作出回答，这方面由调整方案的结构来实现。基于此，他提出远程教育的自主学习的观点。在远程教育中，距离使学习者和教师之间犹如横亘的一条山脉，不能面对面交流，因而学生必须独立把握方案，自主开展学习。韦德迈耶（Wedemeyer）也对当前的教学模式持批评态度，认为当前的教学运用了过时的概念，而这些概念在运用现代技术方面是失败的。他认为学习者与教学人员之间的和睦关系是远程教育成败的关键。他建议，独立自主的学习系统应有如下特点：学生和教师分离；实现个别化教学；教与学过程通过媒体进行；学习发生于学生的学习活动；学生在自己适合的环境中学习；学生自主调整学习进度，在任何时间开始或结束学习都是自由的。据此，他认为远程教育系统应做到：

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·能够在哪怕只有一个学生的任何地方运行而不管当时是否有教师在场。

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·学习的责任更多地由学生自己负责。

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·把教学人员从管理中解放出来，还给真正的教育以更多的时间。

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·在课程、方法论方面为学生提供更宽泛的选择和更多的机会。

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·正确利用可以提高教学效率的媒体和方法。

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·合并媒体和方法，使每门学科或单元能以最佳方式传授。

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·保护并扩大适应个别差异学习的机会。

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·允许学生以自己的速度进行学习。

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独立自主理论揭示了学生是现代教育的主体这一理念，而现代教育技术为促进学生主体性的发挥提供了条件。利用现代教育技术进行合作性教与学可以充分发挥学生的主体性，实现学习的自主性。只有开发合作性教与学的途径，才能为学生提供他们感兴趣领域的最好的知识和技能。由于技术的欠缺，过去是无法实现合作性教与学的。但有幸的是，现在做到这一点已成为了可能。

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信息技术所引发的社会变革，对教育系统的影响是惊人的。在当今时代，多媒体、超媒体、交互视频和因特网等新技术的出现为进行合作性教与学提供了强大的技术支撑。信息技术的发展以及社会的变革已为我们创造了新的教育范式。在这种新的教育范式中，学习者可以寻求丰富的基于良好资源设计的学习环境。因此我们必须学会资源设计开发，以适应学习者的需要，我们也可以通过利用这些设计好的资源来开展合作性教与学。

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为满足学习者的需要，作为教育者，我们应努力将偏远地区与发达地区联结起来，共享教育资源。远程合作教学模式为完成这一任务提供了方法并扩展了教育的范式。

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二、合作教学模式

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对于远程合作模式，国外学者根据不同的标准划分出不同的类型。美国学者沙克（Thach）和默非（Murphy）认为，从合作范围来看，连续性的远程合作教学模式可分为三个水平：“学生——学生”水平；“课堂——课堂”水平；“研究所——研究所”水平。坎恩（Khan）则认为，还应包括“教师——教师”水平的合作。从教师和学习者合作水平的角度看，合作性教与学有相应的两种模式，即“教师——教师”合作模式和“学生——学生”合作模式。下面笔者就这两种合作模式作一简要介绍。

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1.“教师——教师”合作模式

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“教师——