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依托信息技术实现深度学习

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王小莲

复习课是小学数学课堂教学的重要课型之一，“理”“练”“评”“测”是复习课的基本要求。基于复习课教学的基本现状，笔者试图依托信息技术，突破时空限制、思维限制、转变教学方式，改变教师角色，跳出传统复习框架，改进教学行为，探索复习课教学的新路子。

一、复习课板块教学中师生活动操作新模式

关注复习教学的有效性，落实“学”的实效。笔者在复习课教学实践过程中，提出了复习课的基本板块结构：自主复习→组间梳理→典型评析→自编选练→巩固提升→拓展应用。借助现代信息技术，将复习课板块教学中师生活动操作模式提炼如下。

将师生丰富的教与学活动在移动终端、教育内容、服务平台上有序呈现，可以充分展现操作活动，真正改变教学行为。

二、形成复习课教学新策略

教师要借用信息媒介功能，构建复习课教学新策略，培养学生梳理知识、查漏补缺、提高知识应用能力和自主复习能力，达成复习课教学目标。

1.疑难处的对比教学。一位教师在上《小数乘法的复习》一课时，为了加强估算，培养数感，教师通过在一条数轴上对比“3.5×0.93.5×0.023.5×1.23.5×2.5”的计算方法，提出这道题的结果会在数轴的哪个位置？再通过学生的梳理，课件显示分类“3.5×0.93.5×0.02”为一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数小;“3.5×1.23.5×2.5”为一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数大。通过疑难处的对比呈现，对小数的计算方法归纳有了很好的提升，更重要的是培养了学生的数感。

2.整理处的重点梳理。在《圆的认识》复习课中，为了充分了解学生对这块知识的掌握程度，并能根据学生的掌握程度进行教学，教师设计了一份整理单。通过学生的自主整理，教师逐一呈现几位学生的作品。通过教师与学生的共同研究，归纳复习要点，教师随机呈现难点（用红色标注），加强整体知识的梳理，通过多图的演示比较，提高了学生对单元知识的梳理能力，加深了知识之间的沟通，起到事半功倍的效果。

此外，六年级《图形与几何》的整理与复习中，为了优化练习，适度拓展分层，教师借助媒介全面展现图形与几何知识之间的联系，有助于提高复习效果。课上，教师让学生先指一指有哪些图形？学生马上指出，有长方形、长方体，有正方形、正方体，有三角形、梯形等，学生指出哪种图形，光标就定位到相应位置，出示问题：这是哪一类图形？已知相应数量关系，周长是多少？面积是多少？表面积？体积？公式如何推导？学生纷纷动笔计算，从面到体，既做到分層，又做到全面照顾，练习的质量大大提高。

三、提炼复习课学习新方式

信息技术背景下的复习课堂是多元的课堂，需多种复习新方式满足学生学习需求。复习课堂是师生之间和生生之间互动的学，是充分答疑解惑、理解运用的讲堂，是深度学习的主战场。

1.“哪里不会点哪里”的微复习方式。“哪里不会点哪里”的“微课堂”复习模式，可以快速发布消息，学生可以随时、随地进入微课堂进行学习。“微课堂”复习发布的内容，可以是对某个疑难点、困惑点进行分析，可以是视频、PPT、语音等，形式多样，学生可以自主复习，一遍不懂再看一遍，真正做到一对一的个性学习，关注每个学生的学习特点，做到“哪里不会点哪里”，有针对性地对自己较薄弱的环节反复学习。同时平台还能快速统计出学习的人数、正确率等。

2.基于“错例—跟进”轮回呈现的人机对话复习方式。一位教师在上《简便运算总复习》时，出示了部分学生的做题情况。学生通过对“是否做错？”“错在哪里？”的判断机制，进行电脑操作，选择点击自己认为容易错的题目进行巩固，依次轮回复习，不仅针对性强，有的放矢，还能恰到好处地在学生的易错处扎根落实。“错例—跟进”轮回呈现的复习方式，大大减轻了学生的负担，复习主题方向突出，复习方式多样，复习效果自然就好。

3.学生主体教师主导的复习常态模式。笔者探索将数学复习教学与网络及其媒介相结合，设定了“任务驱动，协作探究”的教学模式。其流程可归纳为四个步骤：任务驱动—自主探究—合作学习—展示交流。总的指导思想是利用任务驱动学习，统一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，小组内各成员担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。在网络环境下，学生可以通过E-mail电子邮件、BBS论坛、IRC实时聊天等认知工具，在网上获取问题的答案;可以利用Web网页技术、Flash动画、Excel电子图表等技术手段、整理、处理复习信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。

四、建立复习课评价新机制

评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价要关注学生的学习结果。笔者将复习课的评价分为课前评价和课后评价。

1.课前“输入”评价——给40分钟的课堂加料。复习课中的知识点较多，要想40分钟把