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小学科学项目化作业的设计与实施研究

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摘要融合项目化理念的小学科学作业，相较于传统作业，更重视学生的真实学习，关注具体问

题的探究，不失为一种作业提质的有效方式。教学过程中可以从提炼可应用的项目情境，重构适切的

作业目标及评价量规，创设可具体操作的项目化作业内容，突破作业实施的困难四个方面实施。

关键词小学科学项目化作业作业情境评价量规

作业是课堂的有效延伸。当下小学科学作业存在以下不足：没有思维含量的背抄作业的比重还比

较高；不动笔或没有呈现在作业本上的活动作业不受重视；过度依赖已有的教辅资料，没有考虑不同

学生间的差异，无法实现学生的个性发展；作业评价只有分数或者简单的等级，对作业中透露出的学

情重视不够等等。

结合项目化学习以及课标理念，笔者认为作业设计可以从项目化入手，以真实情境切入，形成问

题驱动，引导学生借助生活中的多种资源展开主题探究性活动，并形成可展示交流成果的作业。

一、确立入项的作业情境

项目化作业情境的确立不是凭空创设、随意抛给学生的，而需要教师从解决真实驱动性问题的角

度去提炼。情境的来源比较多，我们可以从以下几个方面切入。

1.源于生活实际

如学生在制作滴灌装置时发现，家里的盆栽植物比较多，而且有些盆栽比较小没办法单独安装一

个滴灌装置，于是产生设“计一个同时浇灌多盆植物的滴灌装置”的项目需求。滴灌这个实践活动设计

成项目化作业后，思维含量更高。

作业情境：家里的盆栽数比较多，而且有些盆栽比较小没办法单独安装一个滴灌，如何解决不同

植物的浇水问题？驱动任务：制作滴灌器满足多盆植物的浇水需求。

2.源于课堂生成

如在教学用“浮的材料造船”时，学生在测试竹筏之后发现竹筏虽不防水，但相较于独木舟在稳定

性和载重量上提高了。其实竹筏还有更大的改进空间，我们不妨设计“改进竹筏”的项目化作业，既提

供新的研究方向，让学生开展更深层次的工程设计，又可以落实生“产生活需求推动了造船技术的进

步”这一教学目标。

作业情境：上课时，小红已经测试了竹筏，发现其有不防水的缺点，且它的载重量和稳定性还不

够好，她想做出更优秀的竹筏；驱动任务：改进竹筏。

3.源于学生困惑

在总结学生的学习误区后，我们可以针对这些问题设计作业。如学生在学习声音“的高低与强弱”

后，对联系物体本身特点、判断声音高低存在疑惑，教师可以设计制“作男女生模拟声带”的项目化作

业，有的放矢地解决学生的困惑点。

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作业情境：宁宁在上音乐课时，发现女生齐唱的声音非常尖锐，男生齐唱的声音却很低沉，这是

为什么呢？驱动任务：制作男女生模拟声带。

项目化作业既可以实现课内活动的巩固训练，又可以作为能力训练（表达能力、操作能力、方案

设计能力等）的拓展延伸。

二、制定多维目标与评价

1.多维目标的制定

项目化作业的目标是基于教学目标的，在充分考虑项目化学习跨学科特点时，还要兼顾学科课堂

的要求。以设计制作冰激凌保温杯“”项目化作业为例。设计时将热“”单元的教学目标与课程标准中的

主要概念技术的核心是发明，是“人们对自然的利用和改造”相关联，整合形成科学、技术、工程、艺

术、数学、人文多学科的多维度的项目化作业目标（见表1）。

多维度目标更加注重作业的发展性，找到不同学科能力之间相互支撑的落点，使学生在跨学