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“一带一路”视域下高校英语教学中文化意识的培养策略研究

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王泽平

摘要：“一带一路”战略自提出五年来将沿线各国人民紧密结合在一起，使我国与沿线各国之间合作与交流不断扩展，在共建一带一路的过程中最大的一个问题是如何了解不同地域间的不同文明，如何了解不同国家之间的文化差异，一方面语言作为沟通的桥梁，是各国之间之间实现政策沟通、道路连通、贸易畅通、货币流通的重要前提;另一方面语言作为文化的载体要求学习者既要掌握语言本身，又要接触并学习该语言所蕴含的文化要素。随着“一带一路”发展倡议的制定，我国外交环境更加趋于完善，因此高校英语教学应该重视培养学习者的文化意识，为国家培养语言能力与文化交流能力兼具的人才。目前文化教育在高校英语教学中略显薄弱，学生的文化意识未得到充分的培养。因此本文旨在从学校、教师、学生三个维度着手，对高校英语教学如何培养学生的文化意识进行研究。

关键词：一带一路;高校英语教学;文化意识

一、引言

“一带一路”（OneBeltandOneRoad）的战略构想自2013年10月提出至今已经成为联系欧亚非三大洲的重要枢纽，在该倡议中“一带”指“丝绸之路经济带（theSilkRoadEconomic）”，“一路”指“21世纪海上丝绸之路（the21stCenturyMaritimeSilkRoad）”。习总书记强调各国要致力打造一种互利共赢的“利益共同体”并打造共同发展、共同繁荣的“命运共同体”。在“一带一路”战略实施过程中，我国若想与各沿线国家之间形成互联互通的格局，语言是重要载体，因为语言不仅可以帮助一个国家或一个民族表达自己、还能了解他人。同时语言也是促进各国、各民族之间进行文化交流，构建深远合作的桥梁。因为语言与文化密不可分，因此文化沟通、文化理解在语言学习中起着重要作用。英语作为一种国际化语言，其推广与普及程度最高，是大部分国家主要使用的交流语言，因此英语目前可以作为一种通用语被广泛使用。为了进一步响应“一带一路”战略提出的对高校英语教学的倡议，在英语教学中除了对语言本体知识的传授，对语言技能的实际训练之外，教师对语言背后所蕴含的文化要素的传承至关重要。因此，高校的英语教学要注重培养学生的文化意识，以此真正让学生在学习英语时接触英语国家的文化元素，并对其有整体性和系统性的概括与认知。但是从实际出发，在我国高校英语教学中，对学生文化意识的培养不够重视的现象普遍存在。主要表现在：課程设置、师资设置、教材设置、考核制度设置等方面;教师的自身英语文化底蕴不够深厚，教学方法不当等方面;学生缺乏学习英语文化的兴趣，缺乏主动性与积极性。综上所述，本文从学校、教师、学生三个维度出发，研究如何在“一带一路”视域下培养学生的文化意识，为社会为国家培养能够为“一带一路”建设贡献力量的高质量人才。

二、学校层面：高度重视学生文化意识的培养

（一）高校英语课程体系设置

高校英语课程的体系可以多从文化层面出发，向学生介绍英语这门语言所承载的文化内涵，既可以培养学生在学习英语时学习文化的意识。也可以提高学生对文化差异的敏感性。学校可以增设一些学习英语国家文化的选修课，如“英语文化与交际”，“西方文化概论”，“英语习语赏析”等。这些选修课的开设既丰富了原有的课程体系，又为学生有效的与以英语为本族语的外国人进行交流打下了基础。关于英语文化意识培养的选修课应多以实践课程为主，锻炼学生实际的语言交际能力，情境交际能力。在此基础上，学校应该放宽视野，培养学生多去了解更多世界文化的意识。在“一带一路”背景下，不仅仅只有英国文化和美国文化，还有世界各国多姿多彩的文化，要让学生从思想上就意识到学习英语的根本目的是为了与不同文化背景的人进行沟通与交流。

（二）增加师资培训力度

高校对于英语教师的培训力度要更深入、更广泛，让教师除了具备本专业所要求具备的知识性技能外还应该多鼓励、多支持其了解并学习英语语言文化知识，日益积累，努力钻研，形成自身过硬的文化素养，形成自身深厚的文化底蕴，只有这样教师才能积极的将对英语文化的渗透式教学融入到教学过程的各个环节之中，进而培养学生的文化意识。因此高校要强化师资培训，既培养教师的文化意识又要对其英语文化教学能力进行培养。学校可以邀请相关专家对教师进行集中培训与学习，培训内容为英语语言文化方面的内容。同时也可以鼓励教师多利用网络资源，多看一些类似“走进美国”、“英美文化小贴士”、“环球旅行”、“美国文化脱口秀”等国外文化类节目丰富自身文化知识。

（三）高校英语教材设置

我国高校目前采用的教材多为公共英语教材，如综合英语，而很少涉及到与英语这门语言相关的文化方面的教材，使学生在课堂的英语学习中对文化内容了解的相对较少。教材是学生知识的最主要来源。因此学校在选择教材或者组织教师编写教材时要