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体育与健康课程标准简介

体育与健康课程标准简介

第六部分体育与健康课程标准简介

1、体育与健康课程与体育教学大纲的区别

（1）确立了“健康第一”的指导思想

体育与健康课程标准按照“健康第一”的指导思想，规定了体育

与健康课程的性质、目标、内容标准和评判等。课程标准将体育与健

康课程的性质定义为以躯体锤炼为要紧手段，以增进中小学学生的健

康为要紧目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融

入健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。有关课程的

目标、内容标准和评判等也差不多上紧紧围绕着增进健康这一主题进

行陈述的。

现行的体育教学大纲则要紧是以“增强学生体质”为指导思想，

比较忽视心理健康和社会习惯这两个健康维度。

（2）构建了三个层次的目标体系

课程标准按照“健康第一”的指导思想，结合课程特点构建了五

个领域、三个层次的课程目标体系，三个层次的递进关系为：课程目

标——领域目标——水平目标

课程标准并不规定具体的教学内容和要求，这给各地区、学校、

教师和学生留有相当大的选择余地和进展空间。只要采纳行之有效的

教学手段，就能够实现课程标准规定的目标。

体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教

学内容、评判内容与目标要求不太一致。

（3）拓展了课程的学习领域

课程标准按照健康三维观、体育本身特点以及国外课程的进展趋

势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、躯体健康、

心理健康和社会习惯五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线

组成，一条是躯体运动主线，另一条是健康主线。尽管课程标准将不

同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互

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联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标。

体育教学大纲则是按照运动项目划分学习领域，如球类、田径、

体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域

能够脱离其它领域而独立存在。

（4）划分了学习水平

课程标准按照学生的身心进展特点和学习内容的特点，在各学习

领域设置了六个学习水平，即水平一至水平五分别相当于小学1—2年

级、3—4年级、5—6年级、初中时期和高中时期学生预期应达到的

学习结果。

考虑到学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个学习领域设

置了水平六，作为高中学生学习体育与健康课程的进展性要求。其他

学段学生也能够将高一级水平作为本时期学习的进展性要求。按水平

划分学段要紧是考虑到学生进展和各地、各校情形的差异性。

体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。

（5）明确了学习目标

课程标准要紧是构建本门课程学习的目标体系和评判原则，对完

成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范畴，各地区、

学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情

意和健康方面的要求具体化。

如在心理健康和社会习惯这两个全新的学习领域，要求学生更多

地在运动实践中体验自身心理活动并形成良好的行为表现，因而这两

个领域的学习目标专门强调应是学生自己能够体验到的，并最终表现

为学生情感态度和行为习惯的改变。教师通过对学生态度和行为习惯

表现的观看，判定其教学活动的成效，这使课程在情感、意志方面的