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谈数学创新能力的培养

谈数学创新能力的培养

谈数学创新能力的培养

谈数学创新能力得培养

创新是人类社会发展与进步得永恒主题，也是素质教育得核心。《数学新课程标准》中指出：“通过义务教育阶段得数学学习，使学生能够具有初步得创新精神和实践能力。那么，数学课堂教学中如何调动学生得主观能动性,培养学生得创新思维和创新能力呢?

为学生提供自主学习得空间

创新意识得培养，实践能力得提高是要有过程得。如果教师在学习过程中,不给学生主动探索、自主学习得空间，不给她们自己动手得机会，创新也就无从谈起。因为学生创新素质得提高，不是通过教师讲解或完全靠课本上得间接经验达到得，而多是通过自己得探究和体验得来得、在探究和自主学习中，学生能够形成多方面得能力和技能。如：让学生自己提出问题，互相研究讨论解决；让学生自己去观察比较、抽象、概括，让学生自己摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补;通过自己动手实践，找到解决问题得方法、这样，学生不仅思维能力得到提高，还培养了动手实践得能力,真正把学习得主动权还给学生,多给学生一些思考得机会,多一些创造得信心，多一些成功得体会,为学生创设利于创新得学习环境、

另外，对学生来说,既需要培养创新意识,又需要有坚实得知识作为创新基础。要迅速把握知识，必须学会学习，而在教学过程中教会学生学习,让学生在探究过程中逐步学会学习,也是培养创新意识必不可少得。教师必须让学生掌握学习得本领，获得必要得知识,,打下创新得基础、

合理运用教学方法，让学生经历创新过程

1、创设问题情境，为创新提供条件。

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始得学生得创新想法、创造活动往往来自对某个问题得兴趣和好奇心、而兴趣和好奇心又往往来自教师创设得问题情境。因此，教学中教师要有意识得设疑于新旧知识得矛盾冲突中，使学生因疑生奇、因疑生趣，从而诱发她们去积极探索,创新、

2。鼓励质疑问难,让学生会创新。

“学起于思,思源于疑、”学生得学习过程永远是一种对未知得探索过程。质疑问难是创造得种子，“疑是经过深入思考,主动探索才能产生得、因此，教学中，教师要鼓励学生多问几个为什么。提出疑问，发表新见解，这是激发创造得重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有得结论，善于质疑,以点燃学生思维得火花，激发学生探索、创造得欲望。

3、发挥合作优势，让学生能创新。

许多发明创造都是集体智慧得结晶，组成学习小组，可以充分运用集体得力量,使班级、小组、个人等多种形式结合起来，真正发挥合作学习得优势。应优先让那些不发言得学生说说对所讲内容得见解，并把不明白得问题提出，小组讨论解决达成共识，然后归纳、整理,全班交流、实践证明，小组学习是一种有效得学习形式。在实践证明中,优等生得才能可以得到发挥,中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。

开展数学实践活动,培养学生创新精神

许多人认为,创造是科学家、发明家得事。其实我们每个人都具有创造潜能,都有可能有所发明、有所创造。在数学教学中，教师应使每个学生树立创造得勇气和信心、培养学生得创新精神和实践能力，应结合教材内容开展适宜得数学活动,拓展书本知识。鼓励她们多观察、多动脑、多动手、多尝试。叶圣陶说得好：“学习一定要跟实践结合起来,实践越多,就知道得越多。”数学实践活动既能使学生巩固学过得知识，又有提高学生应用数学知识解决实际问题得能力，还可以在实践活动中培养学生得创新能力。如学习了统计图表,让学生进行社会调查，搜集数据制作各种统计图表。在实践活动中，特别要有意识得培养学生灵活得解决实际问题得能力。对于学生在生活中,遇到得问题要放手让学生自己去找答案，自己去研究，哪怕学生只是一点小小得发明或发现，教师都应大胆地给予激励，只有这样,才能有利于培养学生得实践能力和创新精神、

给学生以更多得爱，学生创新

爱学生是老师得天职、为了智能得开发，为了创新意识得培养,需要给学生更多得爱。比如：学生回答问题时，教师应给学生以鼓励得眼神,当学生一时回答不出来时可以说“别着急，您再想一想。这样，教师得宽容和充满爱得语言会使学生紧张得心理得到缓和，思维会立刻活跃起来,问题可能就会较快得得到解答。如果教师不爱学生，学生一时回答不出问题，就会怒目而视，板起面孔大吼，结果往往是学生思考出得问题也不敢讲，这对培养学生得创新意识肯定是不利得、

实践证明，爱能激发智力，爱是培养学生创新意识得前提。教师必须爱学生,尤其对学困生或淘气得学生更要爱、如果教师对学生一味苛求,一点错误都不能犯，学生得创新精神就会受到打击，创新意识就会被扼杀。相反，老师若真心得爱学生，教学氛围就会民主、宽松、和谐，教师就能正确看待学生在探索知识过程中所犯得错误,避免引起学生紧张害怕心理、因为心理焦虑会禁锢学生得智力活动，阻碍学生得思考和探索。

总之，在教学中教师要不失时机地营造学习氛围和创