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一《归园田居（其一）》公开课一等奖创新教案设计中职语文高教版（2023-2024）基础模块下册

《归园田居（其一）》教案设计

课时安排：一课时

教学方法：诵读法、讨论法、探究法

教具准备：教学白板

教学设想：诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归字折射出的几个问题：从何而归？因何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会作者归隐后怡然自得的心境。同时严格按照我校“四有课堂教学模式”设计，做到堂堂清，课课清，让课堂充满活力，努力提高教学效率。

教学目标：

1.知识和能力目标：

（1）了解作者其人、其文。

（2）熟练背诵《归园田居（其一）》

2.过程和方法过程

通过反复诵读，师生、生生共同探究诗歌的情感和艺术技巧，通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

3.情感态度价值观目标

领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣

教学重点

理解作者归隐田园的崇高理想，理解作者反抗黑暗现实、不与世俗同流合污的理想精神，同事要逐步理解掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力

教学难点

通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

教学流程：导入——诵读——分析文本——有情感地诵读——小组讨论——解析景语——再次诵读——体味意境——归纳主旨——扩张练习——延伸阅读——集体背诵，结束本课内容

教学过程

第一阶段：预习课文

一、导语设计一

他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山。他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾精心描绘了“泉涓涓而始流，木欣欣以向荣的田园美景。他曾时隐时仕，但秉性深爱丘山，最终选择归隐田园……他是谁？（学生回答：陶渊明），大家都知道，他的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居（其一）》。

导语设计二

学生齐读：

王维的《山居秋暝》

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

教师引导学生快速找出本诗代表性的意象：空山、秋、明月、清泉、浣女、渔舟。

教师提问：这些意象具有什么特点？

学生回答：清新自然

教师提问:这种语言特点是什么诗才具备的？

学生回答：山水田园诗

教师引导学生列举写山水田园诗的代表诗人：王维、孟浩然

继续引导：他们是山水田园诗人，可是以前山水诗人和田园诗人的鼻祖是不一样的，田园诗人的鼻祖是谁呢？

学生回答：陶渊明

对，今天我们就一起来学习陶渊明的《归园田居（其一）》

二、作者简介（以练习的方式更能促进记忆）

陶渊明，又名（），字（），东晋（），隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称（）（因作《五柳先生传》），谥号（）。被世人称为“百世田园之主，归隐之宗”。

三、诵读（课前预习）

1.请同学们齐读诗歌，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。

注意以下加点字字音：

羁鸟荫后檐暧暧墟吠桑树颠樊笼

2.解读诗题，把握诗歌的诗眼

明确：归

第二阶段：整体把握诗歌内容

1.听名家范读，领悟诗歌情感

2.学生自由朗读，根据注释理解诗意

3.文章和诗歌的题目往往能传达或暗示很多有效信息。提问：标题的诗眼是“归”，除了这个有效信息之外，我们还可以看到什么信息“田园”。那么，“归与“田园”之间有什么关系？我们能看出作者的情感如何？

四、诵读、精讲、合作、探究（教学第一阶段：品读）

以“归字为核心解读诗歌。

解决几个有递级层次的问题

1.从何而归？

2.因何而归？

3.归向何处？

4.归去如何？

（一）、学生齐读诗歌开头四句，理解作者从何而归。

学生边读边划重点信息：尘网、樊笼

师接着问,请同学们思考：尘网、樊笼比喻什么

学生回答思考后回答：由“误落尘网中，一去三十年”可以看出作者悔恨误入仕途的生活。

老师讲解：“尘网一词，足见作者对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极度厌恶。“误”字体现了诗人悔恨之深。“三十年运用夸张的手法，说明时间之久，痛