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浅谈初一英语音标教学

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一、让学生开始逐步接触音标

在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词、字母对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生分清元音、辅音、单元音、双元音、清辅音、浊辅音并初步理解开、闭音节和长、短音等。在教学过程中，随时总结各种读音规则如：字母组合“oo”在k,d,t前一般发短音[u]，在classroom,bedroom,bathroom等单词中也发短音[u]，而在food,noodle,room,sitting-room,dining-room等单词中发长音[u:]，字母组合“er”在单词结尾一般发短音，而“her”中“er”要发长音；单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母一般发本音，而“e”不发音；单词结尾加“s”的发音规则又有：①k,p+s,s发[s]；②t+s,ts发[ts]；③d+s,ds发[dz]；④s,x,ch,sh+es,es发[iz]；⑤y变ies,ies发[iz]；⑥其余单词结尾+s，s一般发[z]。另外，根据实际情况还可以向学生介绍重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。引导他们根据发音规则及发音部位的相同、相反、相近、相似依次操练。

二、及时巩固，学练结合

1.保证时间：要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟，并充分利用课件、光盘、磁带、音标卡片等进行直观教学。

2.对音标的掌握要求学生必须人人达标，会读、识记48个音素，我每天都要抽出时间逐个检查。为了有效利用课堂时间，掀起学习高潮，我自制了音标课件、投影图片，并鼓励学生每人制作一套音标卡片，元音因素和辅音音素分别用不同颜色的卡片。无形之中提高了学习效率。

3.及时帮助、辅导学困生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。将学生分成几个学习小组，课外活动时组员之间用卡片互相指认音标，由组长检查组员掌握的情况。

4.每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。课堂上鼓励学生读出单词，对表现好的给予表扬，激励他们更快、更好地认读音标，对出现的错误予以及时纠正。鼓励学生课后用音标卡片摆出所学单词的音标。

5.举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。注意学练结合使学生的记忆更深刻持久。

三、丰富音标教学方法

有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：walk—work,litter—letter—little，因此根据教学的内容设计一些教学方法显得尤为重要。在复习单词时我时常给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或做练习。在平时的课堂教学中经常有效运用“字母、音素、音标三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法、字母组合法以及元音字母与辅音字母构成单词进行拼读掌握。和汉语拼音对比学习字母组合(j)chsh在单词中的读音。运用“字母-音素-元音字母”放射性记忆组块音标模式，把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。在学会48个音素和拼读之后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。记忆音标时也采取了有趣的记忆法，使其化难为易。然后将含有共同音素的单词排列成一个记忆组块，形成放射性的拼读，实行音义的统一，强化学生联想力，非常巧妙地解决了语音过关问题。在日常教学中要教会他们如何利用语音来有效地记忆单词，如把每一单元或几个单元的单词，以语音为主线进行列表记忆；以重读开音节和闭音节按发音规律记忆单词；归类进行记忆，使学生很快掌握单词之间的联系丰富词汇量。由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础有利于学生早日树立学好英语的自信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。经过以上音标教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，而且学生的拼读能力也将明显得到加强，由此教师不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查；学生基本不再靠机械重复记忆单词。这样，学生自学能力提高了，有了学习成功的喜悦感，学习积极性大为提高。

当然在英语音标教学中，只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，个性教育，才能更充分地调动学生的自觉性和积极性。既有利于争取大多数学生达到具有灵活认读拼