小学心理健康教育_争做阳光少年——认识自己的情绪教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

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《争做阳光少年——认识自己的情绪》学情分析

本课教学对象是四年级学生，年龄在9-10岁，处于儿童期的后期阶段。大脑发育正好

处于内部结构和功能完善的关键期，是培养孩子学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯

的最佳时期。四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，

开始意识到自己不受大人控制，这一时期孩子们的情绪是多样的，甚至有一点叛逆。四年级

学生自我评价能力有所发展，包括身体外表、行为表现、学业表现、运动能力等，而对自我

价值的评价与情感密切联系。喜欢自己的儿童，情绪最快乐；对自己评价不良的儿童，经常

产生悲哀、沮丧等消极情绪。

四年级学生开始由被动的学习向主动的学习转变，知识增长速度明显加快。思维能力

的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成。针对上述特点设计如下

教学方法和学法：

1．游戏导入法：针对四年级学生的年龄特点，采用游戏式导入方法，既可增加课堂

趣味性，又可以让学生最快的速度将注意力集中起来。

2．案例分析教学法：培养学生自主学习的习惯，提高学生阅读能力，分析问题的能力。

3．活动探究法：探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作

用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。

《争做阳光少年——认识自己的情绪》效果分析

本节课效果良好，师生积极参与，自我剖析，达到了预期目标，具体体现如下：

1.教学目的明确。在课程设计中，教师把教学目标设定在了解常识、把握规律、熟

悉技能、形成态度、调适心态范围之内。

2.教学内容适当。（1）适合学生的年龄特征；（2）符合学生的需要；（3）对学生的成长

具有积极的作用；（4）对学生中的共性问题的解决具有一定帮助。

3.活动安排合理。（1）活动设计有针对性、创新性、形式多样；（2）活动实施规范、灵

活变通、围绕主题；（3）活动适量、适度、收放自如。

4.立足于教师角度的评价分析：（1）教师个人对辅导内容能积极参与、感情投入，并

做到适度的自我开放；（2）对学生态度真诚；（3）对每一个学生能做到尊重、关注。

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5立足于学生角度的评价分析：学生是课堂的主角，在课堂上能否充分地参与并获得

关注与尊重。

6从课堂气氛的角度评价：整个课堂气氛是否宽松、活跃、融洽。

不足之处：

在课中，教师和学生的参与度不够，对保证授课效果有所影响。体现在三个方面。（1）

每个学生参与的机会并非均等。（2）教师没有适当使用自我开放的技术，以自己的感悟引导、

启发学生从体验中升华。（3）在适当的时机，教师缺少以平等一员的身份参与活动和交流，

没能与学生一同成长并做出示范。

《争做阳光少年——认识自己的情绪》教材分析

《争做阳光少年》，选自教研室编写的《中小学心理健康教育的理论与实践》一书中

的“情绪万花筒”。

这一课所有内容都围绕“情绪”这一主题词展开，讲了两个内容：1.丰富多样的情绪；

2.学会调控情绪。结合四年级这个年龄阶段学生丰富而又不稳定的情绪特点，指导学生正确

的认识情绪，把握情绪特点，学会合理的宣泄与调控自己的情绪，保持乐观的心境，培养健

全人格。

（一）教学重难点分析

1.了解和正确运用调控情绪的方法——重点

理由是：小学四年级是个