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远程开放教育教学资源有效应用的实践探索（上）

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摘要：远程学习是一种基于多种媒体资源的学习。因此，教学资源在远程教育中具有极为重要的地位，但教学过程中的教学资源应用问题仍然是现代远程开放教育中一个比较突出的问题。本文从远程开放教育教学过程中教师、学生与教学资源的相互关系出发，分析了当前影响到电大开放教育教学资源有效应用于教学过程的因素，介绍了广东电大在推进教学资源有效应用于教学过程方面的案例与实践经验。

关键词：广东省教学资源，应用，实践，开放教育

一、问题的提出

从广义上说，远程学习是一种基于多种媒体资源的学习。因此，教学资源在远程教育中具有极为重要的地位，但它们只有在教学过程得到学习者有效使用时才能体现出其作用与价值。现代远程教育开展以来，教学资源日趋丰富，但教学过程中的教学资源应用问题仍然是现代远程开放教育中一个比较突出的问题，对教学过程中的教学资源的有效应用问题尚缺乏深入探讨。

随着现代远程教育的开展，电大开放教育试点建成了一批能适应学生自主学习需要的多种媒体教学资源，形成了以多种媒体教学资源综合应用为特色的网络教学环境，教学资源的建设取得了显著的成绩。在新的发展形势下，教学资源的综合有效应用成为了电大开放教育提高质量与加强内涵建设的一项重要工作。

本文从省级电大开展开放教育的角度，分析影响教学资源有效应用的主要因素，并介绍了广东电大开展教学资源有效应用的实践探索，以期为推动远程开放教育教学资源的有效应用提供一些借鉴。（本文所说的“教学资源”是指除了课程文字印刷材料之外，基于课程教学与计算机网络环境所开发的各种媒体材料。）

二、影响教学资源有效应用的因素分析

网络环境下的远程教学是基于多种媒体资源的一个复杂的系统工程，涉及到技术工具、媒体资源、教学设计、学习者的特征、教师的能力、师生交互、支持服务与社会文化环境等因素，这些因素对教学效果所产生的影响与作用是不同的。对于省级电大而言，从所处的现实环境出发，找出影响教学资源有效应用的实际因素，是解决有效应用问题的基础。从调查来看，主要存在着以下几个方面的因素：

1.教学资源的管理与应用缺乏一个统一集中的平台

电大系统的教学资源分布于三级电大的平台。中央电大的教学资源通过卫星下发给各级电大，各级电大的自建资源存储于自己的平台。除了电大在线教学平台之外，一般省级电大还有网上直播、视频点播、文件管理等教学支撑系统，教学资源分布于这些异构系统。由于这些系统没有遵循着统一的数据库、数据标准、操作系统与用户管理，给教学资源共享带来了很大的困难，学习者无法实现单点登录而获取所有的教学资源或参与所有的学习活动。

教学资源分布于一个非统一集成化的平台，可能会导致教学资源更新不及时与无法实现统一的信息检索，影响到教学资源的完整性，并最终影响到学习者使用教学资源的积极性。例如，早期我们有些课程的教学资源分布于在线教学平台与专业学习网站等系统平台，信息更新经常不能同步，资源查找与使用很不方便，学习者很难找到所需要的各种资源。

2.教师的教学能力、教学工作量与教学工作模式的影响

信息化环境下的“以学习者为中心”的教学模式对教师提出了很高的要求。他们不仅需要参与教学资源的开发，还要关注学科发展与当前教学资源的成果，并且需要在众多的资源中善于选择和把不同特色的资源整合到教学过程之中（谈松华，2003）。然而目前很多电大教师达不到这一要求。一是他们还缺乏教学设计能力，缺乏把学科、媒体、支持服务、教学模式与学习者等因素整合在一起的综合能力；二是时间和精力限制。一般来讲，省级电大教师的教学工作量普遍负担过重，一名教师通常要负责3至5门课程，而且是由教师个体来完成课程的教学任务。在教学过程中，教师要帮助学习者解决所遇到的来自技术、信息、情感、工作与文化等方面的问题，他们承担着多方面的角色，但又得不到相应的支持服务。这些因素影响到了教师的知识更新、教学资源的整合与教学资源应用的支持服务。

3.多媒体资源的种类与形式比较单一

多媒体资源多数只有专家讲授型的录像资源或三分屏资源，制作方式是以传统的50分钟为一个单元，而不是以知识点或知识单元来编辑，学习者很难找到对应某个知识点内容的视频资源。尽管这类资源均是由专家来讲授的，但它们只是由教师“教”的教学资源。如果没有从学习者“学”的角度制作的多媒体资源，教学资源种类就显得单一，并且缺乏交互性。

这些资源并不是学习者最喜欢的多媒体资源（乐军，2006），还难以满足学习者自主学习的需要。学习者所需的是来自真实情境、技能训练、典型案例与问题处理等方面的多媒体交互资源。

4.教学资源的应用缺乏整体设计

一些教学资源的设计存在重复平台的技术功能的现象，教师的精力集中于技术功能的实现而