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教育实验报告（通用7篇）

教育试验报告（通用7篇）

教育试验报告篇1

20xx—20xx学年第一学期，我在辽宁师范高校海华分院法律专业一班级《法理学》期中考查时，将“INTEL将来教育项目”和“法学诊所教育”模式结合起来，以“权利和义务的相互关系”为主题，进行了一次“多媒体情景下的法学诊所教育”试验，现将试验过程和有关体会报告如下，敬请批判指正。

一、试验预备阶段：

首先，主持老师制定单元方案和课题单元方案实施表

其次，主持老师分别模拟“同学”和“老师”两种身份制作多媒体演示文稿，进行换位思索，切身体验同学心态；

然后，在10月中旬进行课堂调查。

调查结果：

1、在199名学员中，常常上网的大约80%以上，知道操作PowerPoint软件的仅有两人，其中一名还是从计算机专业转入法律专业。

2、知道操作Excel软件的为零。依据此种“诊断”，老师马上简洁的演示如何使用PowerPoint软件和Excel软件，要求同学课后尽快自学把握。

二、试验实施过程：

11月2日到3日，使用多媒体演示文稿《课题指南》见布置课题，同学分组，每三到四人为一个小组。

11月3日到11月8日，同学开头选题和进行文献搜寻。

11月8日，在海华分院电脑教室，老师进行“网络文献搜寻试验演示”，设定的搜寻主题为“自由权”，要求使用Google搜寻引擎进行文献搜寻，同学和老师每人一台电脑同步进行网络文献搜寻，以“同学搜寻到的文献和老师搜寻到的文献是否保持全都”作为同学搜寻结果是否合格的标准。试验结果：在一个班级的80余名学员中，达到合格的学员数为零！缘由为：老师键入的关键词是“论自由”，而同学键入的关键词都是“自由权”或者“自由”。依据此种“诊断”，老师马上进行针对性的教学，指出全体不合格的根本缘由是“关键词确定错误”，并讲授如何思索关键词和如何进行高级搜寻。

11月3日到11月底，同学制作多媒体演示文稿，并且相互沟通，相互评价。老师利用课余时间依据同学要求进行详细的“诊断后的对症教学”。例如，某小组的题目为“家长可以跟踪孩子吗？”同学只是简洁堆砌了案例、图表和相关法规作为素材，并且结论和作为观点论据的素材之间没有规律关系。老师便马上“对症下药”，就“法律问题和法律结论之间的法学规律关系是什么？”向同学进行详细讲解辅导，使同学很直观的得到了所需要的思路和学问，明白了如何取舍素材和强化论据和论点间的规律联系，从而达到了训练法律思维方法的教学效果。

三、试验总结阶段：

12月1日到12月5日，组际相互交换多媒体演示文稿，使用评价量规相互进行初步成果评定。

12月8日到9日，同学进行多媒体文稿演示讲解，就讲解部分由老师进行讲评，指出问题，讲授解决问题的方法。

最终，老师对同学讲演部分打分，加上同学互评成果，以确定该小组最终成果（也是每个小组成员的平常考查成果）。

四、讲评阶段发觉的问题及解决方法

通过讲评，发觉在高校法律专业一班级新生中，存在如下比较普遍的问题：

首先，对社会现象和社会关系缺乏基本的了解和熟悉，更难以从纷繁简单的社会现象中发觉有价值的问题。例如，大部分同学都只是简洁的依据老师《课题指南》中列举的详细课题设计自己的课题，而不会从生动详细的社会现实中发觉具有法理学探讨价值的事例。解决这一问题的根本方法是中学教育体制和教育方法的改革。

其次，社会科学学问比较贫乏，自主思索和分析问题的力量差，大部分人只能够被动的重复教材学问和简洁抄袭他人观点，缺乏自主批判精神。究其缘由，是由于同学长期处于家长和中学校教育“包办代替”的不良教育方式所致。解决方法是加强实践教学，阅读与课程有关的参考书目，开拓学问视野，强化批判现实精神的灌输和教育，解决同学学问贫乏现象的进一步加剧。

第三，简洁堆砌素材，不会对搜寻到的材料进行综合分析和运用，挖掘材料中具有讨论价值的部分并得出合理的结论。例如，许多同学在演示文稿中都仿照老师的演示文稿使用了和课题有关的数据和表格，但是却无法对表格中的数据进行分析并且得出结论。解决方法是加强方法论教育，训练思维，使同学把握正确的和科学的思维方法。

第四，只会演绎不会归纳，反向思维力量不足。例如，有些同学在课件中只会被动的根据传统的“定义——特征——法条——案例——结论”模式组织课件。这是传统的灌输教育方式所造成的，解决方法是加强社会实践教学活动，大力开展诊所式教学活动，教育同学敏捷运用所学学问去发觉社会现象和问题，再联系教材内容进行分析得出自己的结论，同时修正自己对学问和原理的错误理