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幼儿园户外运动循环游戏评价路径的设

计与运用

【摘要】在幼儿园户外运动循环游戏的开展中，幼儿需要自主选择玩伴、材

料、场地，自主搭建运动场景后进行运动。同时，在游戏过程中，幼儿还会根据

实际需要，调整材料摆放方式，改变运动难易程度，甚至改变运动方法。幼儿在

探索材料变换与身体运动之间的关系的同时，提升了同伴交往等能力。由此可见，

户外运动循环有着促进幼儿动作发展、资源利用及同伴交往三维整合发展的作用。

基于此，课题组尝试从以上三个维度出发，按“分层、记录、收集、评价”四步

走的方式，对幼儿户外运动循环的评价策略进行研究，以此提升幼儿游戏水平、

提升教师专业能力。

【关键词】户外运动循环评价路径

一、问题提出

1.重领域轻融合——评价内容片面。

教师对幼儿在“户外体能大循环”运动过程中的评价往往只是从“运动能

力”、“运动品质”以及“运动学习水平”几个方面出发进行评价的，忽略了该

运动游戏对幼儿资源利用的创造力、同伴交往能力等的促进作用。从而导致评价

内容只关注健康领域而忽略了与其他领域之间的融合，造成评价的片面性。

2.重结果轻过程——评价形式单一。

大部分教师对游戏的评价，仅仅停留在户外运动结束后，并且是在较短的时

间内对幼儿在游戏中的行为表现进行相对统一、集中的评价，这种单一的“批量

式”评价方式只注重结果，很难揭示幼儿在运动过程中对于场地材料、动作技能、

同伴合作等方面的思考以及解决问题的过程，阻碍了幼儿在游戏中对自我学习经

验的建构。

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3.重收集轻梳理——评价信息不全。

评价信息是评价的基础，因此评价信息的收集和梳理至关重要。但在户外运

动循环开展后的评价环节，教师常常只是依据照片、视频、记录表等评价信息对

幼儿进行直接评价，忽视了信息的收集和整理环节，往往会使得评价信息被遗漏

而导致评价缺少可靠依据，不全面。

基于以上问题，我们以《指南》为引领，以“对幼儿在户外运动循环中的表

现和行为进行观察分析”为主要评价方式，以“调整和促进运动游戏中的教与学”

为最终目标，探寻适合我园开展的运动游戏多元评价模式。

二、实施过程

（一）分层：让评价有条有理

1.与运动目标相匹配的指标分层——明确要点。

结合《指南》及《学前儿童学习与发展核心经验》，对动作发展、资源利用

及同伴交往这三个评价版块进行具体评价指标的梳理，且对每一评价版块都设置

具体细化的评价指标。

（1）纵向——对比性评价指标的梳理。

幼儿存在个体差异，纵向指标能够体现幼儿在不同时期的不同发展情况，帮

助教师了解幼儿学习特点及规律，关注个体情况。

（2）横向——特征性评价指标的梳理。

通过对横向指标的评价，了解幼儿在集体中运动游戏能力的发展位置，帮助

教师了解幼儿发展情况，从而发挥优势、补足短板。其中，幼儿动作发展主要表

现为身体控制和平衡、身体移动和器械操控三个方面；幼儿资源利用的创造能力

主要体现在对空间场地的利用及器械材料的运用方面；同伴交往能力主要表现为

表达理解能力、人际融合能力以及解决问题能力这三个方面。

2.与发展经验相呼应的幼儿分层——确定频次。

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《纲要》中指出：“关注幼儿的特殊需要，包括发展潜能和不同发展障碍。

尊重幼儿的个体差异，因人施教。”为洞察幼儿的个体差异，