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浅谈“求疑式教学法”在小学语文教学中的作用

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摘要：小学语文教学当然也离不开质疑提问，这是推进教学改革，把课堂教给学生的重要环节。本文主要论证了求疑式教学法在小学语文教学中的重要作用和具体做法。

关键词：求疑式教学法小学语文教学重要作用

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”这句名言不光强调了数学教学中需要提问，其实任何学科都不可缺少提问，因为问题是探究的先导，是学习的开始，也是激发学生学习兴趣的关键。小学语文教学当然也离不开质疑提问，这是推进教学改革，把课堂教给学生的重要环节。那么在小学语文教学中如何发挥它的重要作用呢？求疑式教学法主要从四个方面做起。

一、教师引导，学生质疑，分析归类，归纳问题

新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。质疑的方法有三种：1.抓住课题质疑。如教学《狼和小羊》，引导学生从课题入手思考，进行质疑：“读了课题你会想到什么？”“狼和小羊之间会发生什么事？”这些问题是贯穿全文的，也是学生很想知道的，由课题而质疑，引导学生进行思考，以打开他们思维的匣子，提出有水平的问题。2.抓住关键词语、句子质疑。如教学《狼牙山五壮士》，引导学生质疑：“五壮士的‘壮’表现在哪些地方？”引起争论，掀起波澜，抓住这“壮”字就成了理解全文的突破口。3.从看似矛盾，却又合情合理的地方质疑。如教学《骆驼和羊》时，骆驼说长得高大好，羊说长得矮好，抓住这对矛盾引导学生质疑：“到底谁对谁错呢？”学生仔细思考后就会悟出文章的道理：一个人不但要看到自己的长处，也要正确看到自己的短处。质疑的过程中教师为指导学生自学而提出问题，通过学生设疑，让学生学会提问的能力。

二、熟读课文，分析讨论，找出语段，回答问题

爱因斯坦指出：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”这一阶段主要是解决问题，这里的问题包括:一是教师提出的学生却不能解决的问题，一是学生自学中发现的问题。解疑的方法包括两种：一是自我解答。就是让学生通过独立思考，寻求问题的答案，或者在老师的引导下全班同学通过研讨解决问题。老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问:《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤）而产生变化吗？然后同学分成四人组，进行合作探究。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

三、练习做题，类比迁移，触类旁通，举一反三

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与、手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉、发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。教师针对问题，设计一些练习题，让学生反复演练，达到熟练掌握和运用知识的目的。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些解题中”别出心裁”的学生得到赞誉。语文练习题在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性，使练习成为发展学生特长、弥补学生不足的手段：如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象。

四、深入学习，探求新疑，自主回答，形成能力

古人云：“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。通过学习，教师必须引导学生在学习课文的过程中学会提问，更深层地认识课文内容，引导学生从多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的疑问。如课文《我的伯父鲁迅先生》中有一句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我引导学生思考：“你们能从不同的角度理解这句话吗？”有的说：“从字面理解是指周围光线不亮，容易把鼻子碰扁。”有的说：“从语气上来看，鲁迅先生当时心情沉重。对当时的社会黑暗很痛心。”有的说：“从表现手法上来看，四周黑洞洞是比喻当时的社会黑暗，碰壁是比喻遇到困难和阻力。”这就是多侧面、多方位的思维方式。教师既要学生敢于提出问题，又要善于