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以差异性教学为导向的初中英语教学改进策略

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施全荣

【摘要】学生的差异是教学的主要问题，更是教学的一种需要、资源和契机。本文提出了在初中英语教学实践中实施差异性教学的理念，并从课堂设计、小组合作、评价机制、提优补差四个方面提出了教学改进的策略。

【关键词】差异；教学实践；初中英语；改进；策略

一、前言

初中阶段不仅是学生人生观、世界观形成的重要时期，也是他们思维水平和能力形成的关键期。但是，初中生由于学习习惯、智力背景、情绪状态等因素导致在他们学习能力、学习成绩上差异性很大，在英语学科上体现得尤为明显。然而，在以往的英语教学过程中，很多教师在教学设计、学生活动还是教学评价等方面，并未考虑到不同层次学生的需求。教师习惯中采取“满堂灌”、“一锅端”的教学方式，导致优生“吃不饱”，学困生“咽不下”。而且教师更偏爱关注优生，通常会忽视中等生和学困生的学习状况和情感需要。长此以往，班级的学生两级分化日益严重，教学中的问题越来越多，英语教学无法达到既定的教学目标，取得良好的教学效果。

新课程改革提出了“以人为本”，“以学生的发展为本”的基本理念，指出学生是学习的主体，是人格独立的人，有个性差异的人。教师是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者。多元智能理论创始人加德纳提出人是具有多种智能的，如语言智能，逻辑-数学智能，空间智能等。因此教师在教学中，应善于发现学生的优势智能，评估的方式也要适应学生的优势智能。苏联教育家班巴斯基提出了教学最优化的标准，即每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平。

二、对差异性教学论的认知和思考

《差异性教学论》提出：差异教学是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。差异教学的核心思想是将学生的个体差异视为教学的重要组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异的教学内容、教学目标和结果，最终促成所有学生在原有水平上的发展。差异教学不等同于个别教学和分层教学，而是多种教学手段作用下的教学模式。

面对庞大的班容量和差异性较大的学生群体，结合英语学科的特点，笔者认识到差异性教学不仅是教与学的需要，也是一种教育教学的资源，更是新课程理念引领下的英语教学的重要措施和必然趋势。

三、以差异性教学为导向的初中英语教学改进策略

（一）立足差异，改进课堂教学设计

在英语课堂上，教师如果在进行热身導入、师生对话、生生活动等教学环节的设计时，把学生的差异因素考虑进去，那么课堂将取得不一样的教学效果。

以牛津译林初中英语8AUnit2Reading为例，教师本来设计在导入环节让学生做一个演讲，介绍自己的学校生活。但考虑班级中的中等生和学困生没有能力参与这个活动，教师就设计了播放一首英文歌曲，并追问两个问题：Whatisthesongabout？Whatistheschoollifelike？学生在欣赏美妙的歌曲的同时，激发了学习的兴趣，也进行了有效的听力训练。

在本课的读后环节，教师要求学生根据所给信息，对课文进行复述。教师展示了两个模板，在第一个模板上，教师展示了文章的框架、关键词和重点句型，学生只需要进行简单地组织语言，就可以完成这个任务。而在第二个模板上，教师只给予了几本信息，学生需要使用大量自己的语言去表述。在课堂上，教师有意识地选择不同能力层次的学生来完成这项活动。能力差异不同的学生都能力所能及地完成各自的任务，获得成就感。课堂氛围紧张而热烈。

在课堂的末尾，教师还设计了一个输出活动--写作。教师同样准备了两个模板。一个模板是开放性的写作，让学生进行自由发挥。在另一个模板上，教师提供了很多中文，要求学生以完成句子和翻译句子的形式来完成这个任务。通过这种方式，减少学生的困难，使中等生和学困生能完成写作。

教学设计是课堂教学的核心。依据学情，在备课时教师能立足学生差异，改变传统的的教学设计模式，那么，这样的课堂必定会收获别样的精彩，更加充满生机和活力。

（二）利用差异，鼓励小组合作学习

小组合作学习应该成为课堂教学的组织的主要形式。只有当学生处于一种合作关系时，课堂教学才能够真正促进学生之间的积极相互作用，从而改善课堂教学的整体效益（王攀峰张天宝2016）。教师可以根据学生的学业成绩、性别比例、能力水平、个性特点把学生分成小组，以形成组内合作、组间竞争的良好氛围。

在初三英语口语复习时，教师把学生分成四人一小组，即一个优生、两个中等生、一个学困生为一组。每天小组成员相互之间检查朗读和背诵的任务。优生辅导学困生，纠正其发音的错误以及背诵中出现的问题。教师还会让小组像田忌赛马一样“赛一赛”。即在课堂上进行抽测，每一小组派出选手，比一比口语操练的成果，并以小组