第八章学习动机.ppt

五、归因理论-认知主义观点归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释。归因理论的代表人物是美国心理学家维纳（B.Weiner）。德维克提出了成就目标理论。六、成就目标理论-认知主义观点六、成就目标理论第三节学习动机的培养与激发1、教学吸引2、兴趣激发3、反馈与评定4、奖励和惩罚5、合作和竞争6、归因指导EducationalPsychology学习动机的激发（一）教学吸引：创设问题情境，实行启发式教学问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。EducationalPsychology（二）兴趣激发：学习内容与方法的新异教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。EducationalPsychology（三）学习的反馈与评定学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用（2）提供信息作用为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。EducationalPsychology验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）29EducationalPsychologyEducationalPsychology（四）奖励与惩罚，表扬与批评一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：EducationalPsychology陶行知四颗糖的故事陶先生在担任某小学校长时，当看到一位学生用泥巴砸另外的同学时，就上前制止了他，并让他放学后到校长室去一下。放学后，陶先生来到办公室时，那位同学早已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，并对他说：“你按时到，我迟到了。这颗糖奖励给你”，学生惊疑不定的接过糖。接着，先生又从口袋里掏出了一颗糖，对学生说：“你用泥巴砸人时，我制止你，你立刻就停止了，我应该奖励你。”学生疑惑万分的接过糖。然后，先生又掏出了第三颗糖对学生说：“根据我的了解，你用泥巴那些男生，是因为他们欺负女生。这说明你有正义感，我也要奖励你。”这时，学生已经激动得留下眼泪，说：“校长，我知道我错了，我砸得不是坏人，是自己的同学……”学生感动的磕磕巴巴的跟陶先生说出心理的感受。陶先生笑了。从口袋中掏出第四颗糖对那个学生说：“这颗糖奖励给你，是因为你认识到了自己的错误。好了，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”EducationalPsychology奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点（4）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识（6）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心EducationalPsychology（五）合理的组织竞赛竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。EducationalPsychology竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。（六）合理引导归因韦纳归因理论个人在行为之后，对行为结果成功或失败的认知解释。解释自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而多维度的。个人以后类似行为动机的强弱，取决于其对行为结果所作的归因解释自定义页**《教育心理学》课程框架框架结构学生心理绪论一般学习心理分类学习心理教师心理教学心理第八章学习动机及激发主要内容学习动机的培养与激发学习动机理论学习动机概述第一节学习动机概述（一）什么是动机动机是指引发并维持活动的倾向。动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动机。一、学习动机及相关概念（二）什么是学习动机学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学习行为是相互作用的。学习动机与学习兴趣、需要、态度等诸多因素紧密联系。一、学习动机及相关概念（三）动机与兴趣兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向。兴趣（活动方向较专注、对象较具体）是动机的一