浅谈小学数学作业批改的策略.docx

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浅谈小学数学作业批改的策略

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《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高，不仅能使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。作业批改也是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对于数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用等级制评分。这种方法，在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面起到了一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。如何更好地通过作业的批改，提高学生的学习兴趣，发挥其主体能动性，是一个至关重要的问题。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、点拨式评语——指导学生纠错

在批改数学作业时，当发现学生有观察、分析、计算或判断等差错时，可尝试用点拨式评语，指导学生尽快找出并更正差错。

1.用点拨式评语指导学生找出错误。学生解题的错误是五花八门的，对于学生的错误，教师要用点拨式评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确解答的途径。如，在检查到学生出现“90pide;15×2=90pide;30=3”的错误时，教师不是直接告诉学生错误所在，而是写下“请你在先算的那一步下面划一条横线，再计算，好吗”的评语，学生根据评语的指导功能很快就能找出错误原因并得出正确的解法。

2.用点拨式评语指导学生思考的方向。例如：一个水池，单开进水管10小时可以注满，单开出水管12小时可以将满水池的水放完。如果进水管和出水管一齐开，几小时可以将这个空池注满水？有学生列式为“1pide;(12-10)”。针对这种错误，教师给出了这样的评语：“要求几小时把水放满必须知道哪些条件？12和10分别表示什么?”这样，在关键处点拨一下，含而不露，引而不发，就能促使学生展开思索，从而悟出自己错误的原因，懂得为什么错、错在哪里。

二、启发式评语——引发学生思辨

我们也可以通过启发式评语把学生引入“心求通、口欲言、手想动”的境界，激发学生的求知欲，唤起学生的悟性、灵感，引导学生积极地展开思维活动，让学生自己动脑、动口、动手，探索问题、发现问题并主动解决问题。

1.用启发式评语肯定学生的“创意”。如：幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？一般学生的解法是：64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个学生除了这种解法外，还得出了另一种解法：3.92+22.76=26.68(元)。这样的解法，教师就写上了大大的“好”字，并用“解得巧，解得妙，真聪明”来肯定其独特见解。这样的评语能促进学生积极地去思考解决问题的不同方法，引导他们创新。

2.用启发式评语鼓励学生“求异”。某些“一题多解”的题目，目的是培养学生从多种角度去分析、思考问题，从而正确、灵活地解答千变万化的问题。我们经常采用“解得巧、方法妙”这样的评语肯定有独特见解的学生。有的题目有多种解法而某些学生只用了一种方法解答，这时就应该写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”……这样的评语能鼓励他们思辨，激发学生的创新意识，开启学生心灵的智慧。

3.用启发式评语引导学生“辨析”。学生在学了用两种方法解应用题后，往往只注意解法的多少而忽视了对这些解法的分析比较。因此，我们可用评语点拨、诱导他们去思考、评判。如：一所小学新盖了9个教室，每个教室有6扇窗子，每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃？有个学生写下了这样的两种解法：第一种解法是8×6×9=432，第二种方法是8×(6×9)=432。这些解法的思考方法有什么不同，必须让学生弄清楚，于是教师在该生的作业本上写下了：“两种解法的思路分别是怎样的？解题关键是什么？想好后，与小组的同学说—说。”这样的批语，不仅可以促使学生弄清解题思路，而且能发展学生辨析、比较的思维能力。

三、激励式评语——培养学生习惯

对学生作业的批改不能只限于判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，培养学生良好的学习习惯。

1.用激励式评语肯定学生的优点。教师在批改作业时，在作业最后写上客观的激励性评语，以激发学生积极向上的心态。例如字写得好、作业正确率高、解题有创意的作业，就用“你好棒”、“太妙了”等等鼓励性的词语来表扬他们。对于这些陌生而新鲜的评语，学生则会充满自豪，学习数学的兴趣自然会得到顺势迁移。

2.用激励式评语引导学