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教学设计原理,加涅--第1页
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教学设计原理,加涅
教学设计原理加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》加
涅《学习心理学《学习与教学》梅耶《教学设计原理》加涅
《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》
布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》史密斯一教
学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来
使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：?如何
将学生进行分组，以有助于学生学习和交流?什么时候练习
与反馈最有效?技能知识学习的前置知识有哪些按照一定的
理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件
和活动中去，使教学更有效教学设计的基本假设没有哪一种
教学设计模型是最佳的，基本假设：?教学设计是帮助学习
过程，而不是教学过程?学习效果受多种因素的影响?教学设
计模型可运用到多种教学场景下，原理保持不变?利用学习
者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善?
教学设计本身是一个过程，包含相关子过程?不同的学习目
标需要不同的教学形式学习原理学习情境人在清醒的时刻，
都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃是什么
让人记忆：?学习者内部?学习者外部?学习者、学习发生的
情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从
学习原理中，指导教学设计的一些原则：?接近：教学环境
与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习
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教学设计原理,加涅--第2页
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预期教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教
学为目的如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，
教学中要尽量避免给学生图纸?重复：教学环境与学习者的
反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者
反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的?
强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”学习过
程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将
使学习得到强化预期的结果可以分为两种?短期，如学习习
得了，就有奖励等?长期，如社会期望、人生追求、家庭厚
望等?合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，
以确认信息的意义，即合作学习环境可以促进学习?广泛认
知：学生广泛的获取相关惰性知识，是教学环境设计的一部
分?组织活动：通过参加活动来促进学习发生要明确学习是
活动的结果和目的学习条件学习条件分类：?内部：学习者
心态、先前习得的知识及程度、个人目标等?外部：学习环
境、学习资源、学习活动、管理等学习过程读加涅的《教学
设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”：
如何提高讲课技巧，诸如要安排啥游戏？怎么调动学生气氛
等等虽然培训是面对成年人，更注重体验和交流，但本质来
说，一个课程就是一个教学过程，核心还是内容的设计近日
读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术有了更
加系统的理解加涅认为教学设计具有系统性，因为在教学设
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教学设计
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