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远程课程的设置与学生自主学习能力的发展（上）

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摘要：2006/2007学年，法国Stendhal大学远程语言开放课程项目小组编制和实施了一个专门为提高学生汉语听力理解能力的混合课程。为了解该混合课程中远程部分的课程设置对学生自主学习能力的发展是否有影响、有什么样的影响、还存在哪些问题及如何解决这些问题等，我们于2008年10月开始进行了一次混合课程实验，实验采用集体讨论法和问卷调查法，对12名学生进行了研究。研究发现，通过对该混合课程的学习，学生在技术领域、信息领域、方法领域、社会领域、认知领域、元认知领域、心理情感领域等方面的自主学习能力都有不用程度的发展。领域不用，发展的程度也大不相同，一些学生在技术领域、信息领域、方法领域的进步远远大于在认知领域和心理情感领域的进步，而社会领域的自主学习能力发展最为薄弱，在远程平台上几乎没有学生间的互动。为提高学生的远程互动，课程设计者必须意识到团队任务的重要性并能够适当地在课程中予以引入。

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关键词：自主学习能力，远程课程，混合课程，听力理解，对外汉语

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一、研究背景

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法国Grenoble市Stendhal大学于1989年正式开设了LANSAD（LANguespourlesSpécialistesd′AutresDisciplines）非专业汉语课程。由于法语和汉语属于不同的语言体系，法国学生对于汉语的汉字和声调很不适应，学习起来比较吃力，每周两个小时的课堂学习时间远远不能满足教学质量的要求。汉语教师认为学生的听力理解能力普遍很低，可是在有限的课堂时间内又不能进行大量的听力训练，所以学生个人的课堂外学习成为必须。2006/2007学年，我们在大学远程语言开放课程项目小组FLODI的领导下，编制和实施了专门为提高学生汉语听力理解能力的混合课程。混合课程是一种开放式自学课程，它由一部分课堂课程和一部分远程课程组成。FLODI项目的目的就是通过混合课程的设置来减轻语言课堂学习的负担，提高高校语言教学的质量，所以，这个项目非常适合我们对汉语听力教学的要求。经过近两年的实验，此项目已经初有成效。我们对所编制课程的诸多方面进行了跟踪研究和测试，并且根据测试结果随时调整和改善课程设置。本文介绍的就是该混合课程对学生自主学习能力的影响。

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二、自主学习能力的概念

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上世纪七十年代初期，法国利用新兴技术辅助外语教学的研究呈较快发展态势，这些研究主要是因为教师们对当时外语学习的成功率太低感到不满而引起的。当时，尽管教师和学生都付出了很大的努力，可是学习的结果大多都很令人失望。所以，学者们开始寻求导致这种局面的根源。最终，他们对传统教学的方式方法提出了质疑，认为是传统的教学模式束缚了学生的主动性，致使学习活动变得非常被动。很多学者因此开始探索新的学习方法。其中，一种被称为自主学习法的教育教学法成为法国学者们讨论的热点。这种教学法是在对语言习得理论研究的基础上形成的，它不是强调教师如何教好学生，而是从学习者的角度研究如何提高学习的质量。自主学习法要求学生具有一定的自主学习能力，同时这种学习方法又能够促进学生自主学习能力的提高。

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诸多教育学家曾对自主学习能力的概念提出过自己的观点。Portine认为，具有自主能力，就是个体建立一个行为目标，并且管理为达到此目标而需要的一切活动。在学习上具有自主能力，就是个体能够根据实际情况确定学习目标，并根据此目标来监控和管理自己的学习时间和学习步骤。Albero认为“自主学习不能仅仅局限于没有教师参与的学习，自学课程也不能被简单理解为一种没有人力资源参与的学习模式”。所以，“用一个词来解释说明所有学习任务中所要求的自主学习能力将会造成概念上的混乱”。这样，Albero把自主学习能力在七个领域加以定义：

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1.技术领域：掌握基本技术知识，能够在技术困难面前找到必要的帮助办法来解决问题。

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2.信息领域：能够采寻、贮存、管理、处理和重组相关信息。

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3.方法领域：能够自我组织，自我监控和自我评估。

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4.社会领域：能够与他人交流、合作、交换和共享信息，能够获得他人帮助。

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5.认知领域：能够分析所观察对象，并在新的学习对象和自己已有知识间建立联系。

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6.元认知领域：善于对学习过程中的各种行为进行思辨，如自己所选择的学习方式、自我评估的方式等等。

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7.心理情感领域：能够调节自己的情绪和自己的学习节奏，具有责任感，能够通过对错误的分析实现新的学习。

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在Albero的启发下，Nissen又补充了一个新的领域：“语言领域：能够尽可能地运用外语在相应的生活、工作或学习环境下对出现的新情况进行反应”。

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三、自主学习能力与听力学习

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自主学习能力被