2022《珍珠鸟》教学实录.docx

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?珍珠鸟?教学实录

师：同学们，你家养鸟吗

生：养。

师：养的甚么鸟呀

生：鹦鹉

生：黄鹂鸟

师：你能简要说说，你家是怎样养鸟的呀

生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(先生齐读课题：珍珠鸟)

[评：语文来源于生活，用先生的亲眼所见、亲耳所闻来激发先生学习课文的兴味，能把先生和教材的距离拉近，引发先生和作者的共鸣。教师是学习活动的引导者在此时就表达出来了。]

师：课文大家曾经预习了，如今我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们能否读正确、读迟滞了。

师：下方请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样

生：他们的关系非常密切。

师：从哪儿看出来的呢

生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带浅笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。

[评：此时，教师次要引导;一;;一;先生从动物和人融洽的生活情景动手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想认识。因而，插图中也浸透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系

生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是否是一样

生：不一样。

师：有甚么不一样

生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

(出示：起先小桌上)

师：请先生默读这一段，找出表示工夫前后按次的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

师：请同学读这段话，想一想你领会到了甚么

生：刚开始，珍珠鸟与我的关系并不密切，后来它看到我不去损伤它，就不怕我了。

师：这是从珍珠鸟作者距离不断延长，关系也不断接近。哪位同学能经过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去损伤它反而友好到啄两下我的手指。)

师：请同学们再默看这一段课文，跟刚刚一样，先找出表示工夫前后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又领会到甚么

生：我领会到珍珠鸟与我的关系越来越密切。

师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来

生：〔有感情地朗读〕

师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的开展过程写得非常细腻，非常生动。下方老师跟同学们一同来读好这一段

(师引读：起先随后)

师：请同学们看着板书，试着把这一段记下去。

[评：经过这个教育环节，先生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分表达了教师引导先生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，擅长积累的学习过程。新大纲特别强调背诵，强调言语的积累。]

师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下方请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢

生：我觉得第5大节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。

师：为甚么父母要再三呼唤它才回去

生：阐明珍珠鸟和我的关系非常好，乃至和父母的感情一样了。

师：你能经过朗读表达出这类意思来吗

生：我觉得我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。

师：你能把你领会到的意思经过朗读表达出吗

生：〔朗读〕我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。。

生：我觉得不一会儿，大概在做梦呢?这里写珍珠鸟睡觉的模样很可爱，它对作者非常信任，因而，睡得很香。

(出示句子)比拟：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我非常信任，使我出乎预料。

生：居然。

[评：这个细节，使先生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：先生自在交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节次要告诉我们：一、先生是学习的主体。教师在教学时一直要作好先生和教材的介绍人，让先生和教材真诚地对话。二、要充分置信先生，给他们创设本人探求学习的机遇，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样〔指点看图〕

生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。

生：本来，人和动物也能够和睦相处。

[评：这里教师又一次捉住课文的知识内容与人文要素的联结点，经过朗读、交流、看图、谈领会，进一步深化了先生