主题阅读在小学语文教学中的运用.docx

?

?

主题阅读在小学语文教学中的运用

?

?

田如娟

小学语文主题式阅读教学，望文生义就是将一个主题作为中心，再围绕该中心开展更为详细的阅读教学，这一教学的主要形式就是结合课内外阅读教学资源，并彰显同一个主题，利用主题阅读的方式使各个文本之间形成共鸣，对主题再一次突出。也就是说在固定的时间内阅读更多阅读材料，具有系统性、构建性以及梳理性等特点。在小学语文阅读课堂教学中运用主题式教学法可以帮助学生归纳及整合相关知识点，并通过整合这一系列的操作促使学生建立自己的知识体系，在之后的阅读学习中更加轻松无压力，同时还能最大化提高学生对语文阅读的兴趣，进而积极主动地加入到语文学习之中，逐渐养成自主学习的能力。因此，在小学语文阅读课堂教学中，小学语文教师应该使用多样化教学形式，且充分利用好主题阅读的特征，再结合学生的实际情况，为其开展合理且高效的主题阅读教学，以提升语文阅读教学质量。

一、进行书籍归类，开展主题阅读

主题式阅读教学是一种教学模式，阅读时需要将几篇文章组合起来，因而其中较为明显的特征是分散的中心思想。教学中，教师要引导学生对其中有共性的主题的文章进行整合，使其关联性明朗起来，有助于学生对其中内容的理解，同时还能对课外主题同类的文章实施拓展，使学生喜爱阅读，养成良好的阅读习惯。在小学语文课堂教学中进行主题式阅读教学，最主要的内容就是要求教师先对主题教学内容的书籍进行归纳与总结，之后再根据主题阅读课堂的主旨筛选使用的书籍。因为小学一共有六个年级，每个年级的学习内容都有较大区别，所以每一本书在不同年级的主旨也会有所“区别”，再加上每个年级涉及的知识也会有所不同，因此教师就要根据学生的年龄段来选择不同层次的书籍。之后，再将同一年级书籍中的相关主题进行分类与归纳，还可以在教室创建一个阅读角，将同一主题的书籍放置在一排，过段时间再进行更换，帮助学生完成自主阅读。另外，教师还可以将这同一类型的主题书籍搬至课堂中，开展主题阅读。

在对书籍进行归类时，教师应该主动深入剖析阅读内容，以拉近学生与阅读感知之间的距离，让学生直接与阅读感知“对话”。比如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一文章时，教师可以让学生自由阅读文章内容，然后再根据文章内容设立主题“天高云淡话金秋”，再让学生根据“秋天景观会产生重要变化”进行主题阅读，其中将“秋风”“秋雨”作为具体特征，并寻找到《听听，秋天的声音》《秋天的雨》这两篇文章。让学生根据这几篇文章寻找出与秋天相关的特点，并用自己的话谈谈秋雨和秋风具有哪些特征。由于学生刚开始学习单元内容，对后面的内容还不够熟悉，因此教师应该带领学生对主题阅读内容进行归纳。另外，为了充分调动学生学习的积极性，教师应该给予学生一些任务，避免在学习过程中感觉到枯燥。经过学生的认真思考，讨论与总结，学生都会通过这一节课的主题阅读对秋天有一个深入的了解。

主题阅读教学最重要的是先确认主题，之后再根据主题内容对书籍进行归纳，但由于主题阅读的主题众多，教师不能盲目选取，而是要根据学生的阅读基础选定阅读主题，同时还要注意对主题加以创新。

二、营造阅读氛围，强化主题阅读

小学生在阅读中，其周边的环境很容易对其造成影响。构建良好的阅读氛围，是发展学生语言表达、思维能力的需要，教师对课程知识的内容讲解后，按照设定的主题对相关内容进行拓展。这一过程能使学生多样化的阅读知识得到累积，强化学生的学习和阅读能力。因而，在主题阅读教学期间，不仅要确定阅读主题，更要重视对阅读环境的塑造，使小学生的阅读学习兴趣不断提升，为学生后期阅读拓展奠定良好条件。开展主题阅读的形式非常之多，教师在进行主题阅读教学时要有意识地进行筛选，并将阅读主题内容与学生的实际情况进行结合，为学生创建出浓厚的阅读氛围。为了能使学生产生身临其境的感受，教师在设计主题阅读时，不妨尝试一下借助多媒体进行教学，之后再利用实物或者文献等方式为学生构建良好的阅读氛围。阅读内容中包含了不同主題内容，如节日、风俗、季节等等，都可以为学生构建出主题形式，再加上诗歌、童话、神话等，也都可以将不同形式的阅读主题体现出来。而学生可以通过朗诵、讨论、讲述等行为，顺利开展主题阅读模式，并形成良好的阅读氛围，这样才能促使学生在主题阅读时更具有针对性。

在主题阅读课堂中运用多媒体教学形式，可以为阅读教学带来更多选项，而如何创建良好的阅读氛围，则需要教师合理开展阅读。比如，在学习《富饶的西沙群岛》这一节内容时，教师可以在刚进入课堂时，运用多媒体为学生播放与之相关的视频内容，并在学生观看时提出相关要求：这一纪录片是专门用来介绍西沙群岛的，并且西沙群岛的自然景色在视频中都有所介绍，将视频与文章内容进行结合，说说自己感受到的景色。此时学生便会一边观看视频，一边与同学进行讨论。有些学生认为，西沙群岛中最美的风景是海水，因为它具有丰