信息技术与物理教学整合模式探讨.docx

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信息技术与物理教学整合模式探讨

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李韶峰

摘要信息技术与物理教学整合，是以信息技术为平台，从物理教学的基本课型出发，以一种全新的教与学的方式探讨物理知识，与传统教学模式相比有根本性的不同。

关键词物理教学；信息技术；教学模式

：G434：A：1671-489X（2009）04-0093-03

ResearchonModeofIntegratingITintoPhysicsTeaching//LiShaofeng

AbstractTheIntegrationofInformationTechnologyandPhysicsTeaching，basedoninformationtechnologyastheplatformtoanentirelynewwaytodiscussiontheteachingandlearningphysicsknowledge,sotheteachingmode,comparedwiththetraditionalteachingmodelwillalsobeafundamentalchange.Inthispaper,consideringthecontentsandcharactersofphysicsteaching,theauthorputsforwardthebasicmodeofIntegrationofInformationTechnologyandPhysicsTeaching.

Keywordsphysicsteaching；informationtechnology；teachingmode

AuthorsaddressZhoukouNormalUniversity,Zhoukou,Henan466000

1前言

教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。一个完整的教学模式包含以下5个部分：理论基础、教学目的、操作程序、实现条件和评价。

信息技术与物理教学整合，是以信息技术为平台，以一种全新的教与学的方式去探讨物理知识，因此其教学模式与传统教学模式相比也将发生根本性的变化。根据物理教学的内容和特点、信息技术在物理教学中的作用、学生在学习过程中的地位，本文提出以下几种信息技术与物理教学整合的模式。

2信息技术与物理概念、规律课教学整合——基于信息技术的探究式教学模式

2.1模式简介将信息技术整合于物理概念、规律课教学，就是将信息技术作为学生学习的情境探究工具、信息加工和知识构建工具、协作交流工具以及测评工具，通过学生经历学习、理解、应用概念和规律的过程，掌握物理概念和规律的定义、内涵、外延，并将其纳入自己的认知结构，同时培养学生科学探究的能力。

2.2理论基础

1）布鲁纳的发现学习理论主张让学生经历知识发现的过程获取知识、发展探究能力，强调学生的探究过程，而不是从教师那里获取现成的知识。

2）建构主义理论强调知识不是通过教师的传授获得，而是通过个体对知识单元的经验解释，将知识转变为自己的内部表述。

3）高中物理课程标准让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

2.3教学目的学生通过探究活动，掌握物理概念和物理规律，体验科学探究的乐趣，掌握科学探究的方法。

2.4操作程序

1）创设情境、提出问题：创设与问题相关的、尽可能真实的情境，并引导学生提出问题。

2）自主探究：学生在教师指导下独立探究，体现教师指导与学生主体相结合。

3）网上协作：教师指导学生在自主探究的基础上通过网络进行小组协商、交流、讨论。

4）网上测试：学生在教师指导下，运用网上测试和评估系统进行学习效果的评价。

5）总结评价：由教师和学生共同对学习过程及效果进行评价。

2.5实现条件教师是探究活动的设计者、组织者、指导者、参与者与评判者。学生是探究活动意义的主动建构者，始终处于主体地位。

2.6评价评价应关注师生在探究活动中的表现及信息技术发挥的作用。

3信息技术与物理习题、复习课教学整合——计算机辅助演示—模拟—强化模式

3.1模式简介将信息技术整合于物理习题、复习课教学，就是将信息技术作为演示工具快速展示教学内容，并提供典型问题情境，动态模拟相关物理过程，对学生的视觉产生刺激，强化学生的解题方法意识，帮助学生抓住问题的核心，理清解题思路。该模式是信息技术与课程整合的较低层次，信息技术主要作为演示工具，辅助教师的教和学生的学。