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以纸浮雕教学探究美术课程的丰富性

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郑海

摘要：笔者从课题研究的视觉，结合自己在课题研究中的体会和思考，谈了自己对纸浮雕教学的认识，笔者主要从选择纸浮雕特色作为校本特色课程的原因;如何依据学情特点，激发学生学习探究纸浮雕创作的兴趣;积累经验，形成校本特色课程，推广美术特色教学成果等几方面谈了自己的一些感受和体会，表达了因地制宜开展美术特色教学研究的意义。

关键词：学生;纸浮雕;美术特色;课堂教学;实践研究;乐趣

中图分类号：J30-4;G642文献标识码：A文章编号：1005-5312（2019）02-0253-01

由巢湖市教研室和21所中小学共同申报的课题《关于中小学美术特色教学的实践研究》己于2016年10月顺利结题（我校的“关于纸浮雕特色教学的实践研究”是其中的子课题之一），在合肥市级课题的基础上，我们课题组的主要负责人和成员一起继续深入的探究总结，选定美术特色教学研究的新方向，新思路，2017年申报立项的省级课题《在乡镇小学推广美术特色教学成果的实践研究》已经进入中后期的研究中。作为课题组的主要成员，下面就笔者负责的“纸浮雕特色教学的实践研究”谈谈认识和感想。

一、选择纸浮雕作为美术特色教学研究的原因

（一）依据新课程标准的教学理念和学生的学习发展需求

新课程标准里明确提出“地方课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解、分类整理，重复加以利用，积极编写校本课程与教材。农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，重复利用当地的各种资源，开展有特色的美術教学活动。”现在学生的学习也不满足于教材内容的学习，美术老师的教学也要依据学情与时俱进的进行拓展，丰富课堂教学。

（二）依据纸浮雕艺术特点选择特色教学内容

纸浮雕不但是一种艺术形式，而且是基础艺术教学的一种手段，它集平面构成、立体构成及材料美学为一体，它所具有的装饰性、趣味性、易操作性的特点，特别适合在中小学课堂教学，有利培养学生动手能力、立体思维能力、创造意识、创新能力及团队合作意识。风格各异的纸材需要学生不断地观察、触摸、尝试，并让学生用这些材料进行造型训练，将不同质感的纸材，如细腻的、粗糙的、薄的、硬的、软的等材质加以技巧性的加工处理，如通过“撕”、“捏”、“揉”、“搓”、“绞、“拉”、“挤压”、“卷”，“折叠”等方法，制作出一幅幅活泼生动的作品。本着由浅入深、由简到繁循序渐进的教学原则，从平面到立体，从单色到多彩，从简单纹样到丰富组合。在纸浮雕学习和创作的过程中，既培养了学生的创造性思维和创新能力，又树立了学生的合作意识和团队精神，提升学生的整体审美素养。

二、依据学情特点，激发学生学习探究纸浮雕创作的艺术魅力

（一）亲身体验、探究发现纸浮雕创作的乐趣

在美术工艺课里，教师不要求学生依照范画样本制作，用什么方式，先做什么？后做什么？怎样粘贴？不作具体规定，而是让学生对材料进行反复触摸、琢磨、探索，要求从不同角度进行尝试，让自己去发现和理解。再由教师来讲解引导示范，让学生慢慢去体会自己的方法好，还是老师的方法好，从中总结获得属于他们自己的创作方法和思路。

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此我在教学中多采用启发式教学，从培养学生的创造性思维着手，使学生的思维充分扩展开来，使学生的主体地位真正体现出来。

（二）用心装饰、及时展示学生的创作成果

学生的创作需要被认可，被欣赏，我在教学中都会及时把学生的作品用KT板进行简单的装裱，装上塑料边框，变成一幅幅精美的成品，展示在学校的各个地方，师生的关注欣赏，是对他们最好的评价，学生一方面感觉到老师尊重他们的创作，另一方面也体会到了创作的成就感。一学期下来，学生创作出了大大小小几百幅纸浮雕作品，学校将学生的作品举办展览，编成画册，大大激发了学生继续学习纸浮雕的兴趣和自信心。

三、积累经验，形成校本特色课程，推广美术特色教学成果

在合肥市级课题研究的过程中，我们课题组全体成员在教学研究的基础上开发编写了名为《纸浮雕特色教学》的校本教材，丰富了美术教学课程，形成学校艺术特色。纸浮雕的教学的研究成果，我们课题组正大力的向乡镇小学推广，以炯炀镇学区为课题研究基地，将研究的成果向周边的乡镇学校辐射，在课题研究中，我们也因地制宜的开发一些新的“纸造型”特色课程，例如纸盘画、纸浆画、瓦楞纸版画、变废为美的手工制作等，大大丰富了乡镇小学的美术教学，学生创作的纸造型作品在市级艺术比赛屡屡获奖，学生越来越喜欢上美术课了，他们的作品美化了校园，形成了学校一道亮丽的风景。

关于“纸造型特色教学的实践研究”永远在路上，我们将继续在教学实践中总结经验，反思不足，