中职学校STEAM教育过程中对职业教育三教改革的思考.docx

?

?

中职学校STEAM教育过程中对职业教育三教改革的思考

?

?

黎林曾学真

[摘??????要]?随着职教改革的深入，中职教育需要培养面向未来的具备高质量综合职业素养的技术技能人才。根据中职建筑装饰技术专业人才培养目标，在专业核心课程建筑装饰设计中有效引入和推广STEAM教育理念，对教师改革、教材改革、教法改革进行实践探索和思考。

[关??键??词]?STEAM教育;中职;建筑装饰设计;三教改革

[]?G712??????????[文献标志码]?A??????????[]?2096-0603（2021）51-0062-02

根据国家职业教育改革实施方案，职业教育培养的是符合行业未来发展的、具备高质量综合职业素养的技术技能人才，该目标与STEM教育理念不谋而合，对职业教育而言，STEM教育应该成为一种常态化的教育模式。

中职建筑装饰技术专业主要培养学生建筑艺术与施工技术相结合的综合职业能力，STEAM教育理念是由美国格雷特·亚克门教授及其团队在原有STEM教育的基础上，增加了艺术（Art）这一类目构建而成，此理念与建筑装饰专业的培养目标非常契合。笔者从2019年开始在建筑装饰专业核心课程建筑装饰设计中引入STEAM教育理念并进行了大胆的尝试和深入的思考。

2019年4月，教育部职业与成人教育司谢俐副司长在职业教育领域首次提出“三教”改革的理念，通常都认为是解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，对此笔者通过STEAM教育实践，有自己的看法和认识。

一、教师角色的转变

教师通常是课堂教学的主导，从组织教学内容到编排教学活动，使学生在课堂上的学习内容和节奏都在教师的安排下进行。

STEAM课堂是对建筑装饰设计课程传统教学方式的重塑，两者的最大区别在于教与学的推进方式，如何准确理解二者异同，寻找课程教学整体思路调整方向，是教师面对的一项重要挑战。教师需要从观念上进行根本的转变，接受自己从传授者转变为学生学习过程的引导者、组织者和支持者。

原有建筑装饰设计课程教学虽是以真实的工作项目为依托，但从教学开展的现状来看，更多的注意力仍聚焦于“教”，尽管也关注如何以学生为主体这一问题，但在整体教学思路上，更多地是强调教师运用自身知识与技能储备引导学生得出学习中所遇问题的正确题解。学生的主体作用体现在由教师对学生学情综合分析后所创设的题干之下，即学生主体作用的发挥受限于教师对学生的分析、理解、归类等学情分析手段和教师对项目的主观认知。STEAM课堂强调学生是学习和信息获取的主体，是项目的参与者、协调者和责任人，而不被灌输知识的对象，此重要观念是对该课程已有教学中教与学相互关系的革新定义。

教师在将STEAM教育理念引入建筑装饰设计课程的过程中，准确理解STEAM教育理念，贯彻以学生为中心、以问题为导向的研究并设计基于现实世界的设计项目，将教学重心由教师指导学生完成项目设计，转变为促进学生围繞设计项目实施中发现的问题独立收集资料、发现问题、解决问题，进而培养学生的自主学习能力和创新能力。

建筑装饰设计STEAM课程中，教师不再是主导者，而是与学生一起成为项目的参与者，以换位思考、沉浸式备课的方式，重新审视教学开展的全过程，从参与者的角度分析学情，在充分了解学生的基础上，找准学生的兴趣点，设计项目工作开展的节奏。必要时校正学生的工作方向，陪伴学生从最初接触设计项目时的困惑到在解决困惑过程中积蓄能量，再到输出成果时感受设计之美。教学不再是我教你学的单调过程，而是学与教互为推动的新平衡。

二、教材作用的改变

目前，很多职业教育的教材已经从传统的“纸质教科书+教辅”形式演变为以纸质主教材为核心、以互联网为载体、以信息技术为手段，充分融合纸质教材和数字化资源，并通过多种终端形式呈现，为教师教学提供了非常丰富的资源和支撑。然而随着我国经济社会发展、产业转型升级的不断深入，众多职业岗位的知识体系发生了重大改变，导致教材内容不能及时更新以满足职业岗位的需求。同时更加迫切的是，教师需要提高把握教材、使用教材的能力，整合教材内容和教材结构。

建筑装饰设计课程知识覆盖面广、技能点多，目前使用的教材虽以工作项目为依托、采用任务引领的教学理念组织教材内容，但与学生的实际认知水平有较大的差距。该课程是一门综合性极强的专业课程，需要设计、制图、后期、施工、设备等多学科的知识技能协同工作。STEAM教育中的PBL教学方法指向的跨学科整合，与该课程实际需求高度契合，教学效果的关键在于教师如何在教材的指引下，创设使学生感受真实岗位体验的教学项目。

现有教学大环境仍是以学科为依托、以课程为单位，如何在有限的条件下利用真实的问题实现课程的STEAM教育改革，成为教师面对的挑战。目前采用的方法是建立围绕工