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乘远程教育之风扬语文课改之帆

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（洛阳市第二实验中学河南洛阳471000）

：G632：A：41-1413（2011）09-0000-01

摘要：远程教育技术有先进、形式多样、内容丰富的学习资源。优化了新课改下的语文教学。本文从语文教学中阅读、写作和口语交际三个方面谈远程教育和语文教学的整合。

关键词：远程教育语文课改整合

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式,是指通过音频、视频以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。网络环境下的多媒体技术是现代远程教育中最为先进的形式,为现代远程教育提供了强有力的技术支持。《语文新课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”如果说语文新课程是一片正在开垦的沃土，那么远程教育就是滋润它的春风雨露。在语文课堂中恰当地运用现代信息技术，使之与课堂教学融为一体，便会收到事半功倍的效果，使语文新课改也能乘远教之风，扬帆起航，乘风破浪。

蓦然回首，我们惊喜地发现在新课程背景下远程教育已渗透到语文教与学的方方面面，并与之亲密接触，完美整合，语文教学告别了“粉笔加黑板、白纸加黑字”的黑白世界，渐入“声音、色彩、图片、动画、电影相融合”的佳境。与传统教育不同的是,远程教育中学生不再是被动的知识接受者，教师也不再是高高在上的“传道、授业、解惑者”。教学方式由传统的“你讲我听、你写我记”的讲授式向“师生、生生互动”的探究式转变。教师的角色由“统治者”向“组织者,引导者,助学者”过渡。在学习方式上,更多的采用体验、实践、参与、合作与交流的方式,培养学生的创新精神和语文能力。作为一名高中语文教师，在日常的教学实践中，更是切身体会到远程教育技术给新课改背景下的语文教学带来了满园春色。在此，笔者结合自己的教学实践谈谈远程教育在阅读、写作和口语交际这三项语文基本能力中的运用。

远程教育为阅读教学插上了腾飞的翅膀

阅读教学一直是语文教学的重点和难点，语文新课标对学生的课外阅读提出了明确的要求，高中阶段不少于555万字。而我们语文教材的承载量毕竟有限。众所周知，语文教学中，经常要对教学内容作一些补充，如作家生平、作品背景介绍以及教学内容涉及到的众多相关资料。这些内容，以前都仅靠教师的口头介绍，而且为了完成课堂教学任务，节省时间，教师在介绍这些资料时，往往是“精兵简将”。现在就不同了，我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中的资料来生动、形象、全面的解决这些问题。例如，我讲《林黛玉进贾府》，在分析王熙凤时，就利用计算机为学生提供相应的分析王熙凤形象的资料。同样，在分析作品语言和主题时，也相应地提供了一组资料，这些既使课堂内容充实，又拓展了学生的视野，更调动了学生学习的积极性。这样我们的语文教学就更回归了它的本性。

高中生由于升学压力，很少有时间在浩如烟海的书籍中畅游，去品味别样人生。为了提高学生的认知水平、培养丰富的情感，从而潜移默化地提高学生的语文素养，我曾尝试着将一些经典的电视栏目引入课堂。如《探索发现》、《焦点访谈》、《百家讲坛》等。数年前，全国著名教育专家赵谦祥老师就曾将《东方时空》节目植入过日常的课堂教学中，并且是拿出专门的时间组织学生进行观看、品评、思考，收到了显著的成效。值得推荐的是《百家讲坛》节目，它已经成为了科教频道的品牌栏目，是大众涉猎文化、科学等方面知识的平台，高端的问题通俗化、深奥的道理浅显化，以通俗易懂的形式将许多晦涩知识传播于民众之中。在每期节目中，往往插入人物肖像、相关背景或是影视剧的片段并配以恰当的音乐、总结、概括或图示主讲人的观点。其中易中天的《品三国》，于丹的《论语》心得，康震的《苏轼》，袁腾飞的《两宋风云》，莫砺锋的《诗歌唐朝》等都是很好的教学资源。因为学生要成长的不仅仅是知识和能力，还有人格和情感，只有关注社会和周边的人才是一个情感丰富、完整的人。可见，多媒体技术的运用和影视资源的恰当引入使语文阅读教学更加灵活多变。

远程教育让作文教学焕发光彩

传统课堂作文教学无法解决学生写作的最大困难——材料的匮乏。由于学生生活范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。而多媒体技术给作文教学带来了得天独厚的优势。一方面，通过多媒体网络的共享，搜集更有时代感的文章，解决了学生“无米下炊”的难题；另一方面，通过挑选、挖掘网络中精辟新颖的材料及观点触发并点燃学生的灵感。如在以“家”为话题的作文教学中，由于题目太“熟”，学生反而无从下手，或泛泛而谈，或对问题思考得比较浅。我重点对写作情境进行了设计，主要采用视频点播的教学形式，在图片下载区存入几幅图片，提供真实的活动情境，如有“诗意的栖居”的场景，有战后满目疮痍的场面，有流浪者企盼的眼神等。在音乐频道存入萨克斯《回家》