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《诗经》两首文章分析

《诗经》两首文章分析

课文研讨

一、整体把握

1．关雎

《关雎》是“周南”里的第一首诗，也是《诗经》的第一篇。古

人把它放在三百篇之首，说明了它的重要。孔子说：“《关雎》乐而

不淫，哀而不伤。”此后，历代学者评《关雎》皆“折衷于夫子”。

《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不

得的痛苦和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”

之始，《诗经》之冠。

诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成

双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶。因此，

诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”在

他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜

的美好姿态给了他一个难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时

梦时都思念着她。“求之不得”以下四句，总括地写出这种强烈激动

的感情。但因为追求这个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“辗

转反侧”。第二章的八句，写这个男子日夜不安的苦闷和焦灼的心情。

最后一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好

愿望。“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也

就是他想像结婚时的热闹情景。

2．蒹葭

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首

二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓

之时，露浓霜重，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍，白露为

霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。

这时主人公来到河边，翘首伫立，凝视着河的对岸──那是“伊人”居

住的仙乡琼楼，给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公

反复去寻求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水

中”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，

追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱

仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅!

二、问题研究

《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？

《关雎》与《蒹葭》都可以看做爱情诗，但是无论从风格上还是

从表现手法上都有着很大的差别。

《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙

子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一

条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远

望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏

叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现

出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关

雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。

“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的

事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦

苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为

芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，

这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。

主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够

远望，便心满意足。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

教学建议

学习《诗经》的主要困难不在于那些已经消失了的词语，也不在

于缺乏背景常识，而在于不习惯《诗经》的表达方式。例如《诗经》

的句子的组织不像绝句那样整齐划一，押韵也不像近体诗那样有规律

可循（部分是因为古今音不同）等，读起来难免有佶屈聱牙之感。要

解决这个困难，就必须反复朗读，使学生从“不习惯”变为“习惯”。

反复朗读不等于一味死读。一味死读，会使学生感到枯燥乏味。

这就要求教师注意引发学生的朗读兴趣，创造性地运用朗读的手段来

达到教学目的。以下建议可供参考：

一、认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领

读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学

生必能读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿，但这时的朗读仍属

于机械朗读。

二、学生在机械朗读中会发现自己只是模模糊糊地懂得一点，还

有一些词句说不出是什么意思，上下句也贯穿不起来。这时教师便应

给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通

全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训