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小学语文“大单元教学”的策略与思考--第1页
小学语文“大单元教学〞的策略与思考
小学语文“大单元教学”的策略与思考--第1页
小学语文“大单元教学”的策略与思考--第2页
自20xx年秋季开始,义务教育阶段全部使用统编本教材,这套教材采用双“
线组织单元结构〞,即按照“内容主题〞组织单元,同时又将语文要素〞分成假“
设干个知识或能力训练的点〞,由浅入深、由易到难,分布其中。语文教材再“
次全国统一,这给不少教师带来了新的疑惑,如有的教师认为重点教好、用好教
材,要减少阅读量。针对这一问题,教材主编温儒敏先生指出:教材只能提供“
少量的课文,光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然力图把教读‘自读‘
和课外阅读三者结合起来,但还需要教师去加码‘。建议老师们采取‘1+X的方法,
即讲一篇课文,附加假设干篇课外阅读的文章。〞
结合多年来“1+X〞海量阅读的研究与实践,落实统编教材的理念,我们提出
了小学语文大“单元教学〞。鼓励广阔教师继承课程改革的成功经验,继续推行
大量阅读;倡导以生为本,让学生完整地理解学习内容和建构知识,从碎片化走
向建构化,再到个性化,并真正形成“阅读、观察、书写、思维和表达〞等根本
技能,提升自己的语文核心素养。以下是我们对小学语文大单元教学的界定、实
施和评价所做的思考和探索。
一、大单元教学是什么
小学语文“大单元教学”的策略与思考--第2页
小学语文“大单元教学”的策略与思考--第3页
单元教学,是一种系统化、科学化的教学体系。它不是将几篇课文简单地组
合在一起,而是要求組成单元的文章必须在某一点上具有内在的联系,能通过大
单元学习使学生获得系统的知识并提高某方面的技能。
有什么样的教材,“就有什么样的国民。〞我们在选取教材外组文和整本读物
时,是非常慎重的。根据课程标准的要求和语文学习特点,并依照学生认知及心
理开展规律,我们精心选文、科学编排,达成了系统化和序列化课程框架。下表
呈现的是小学语文五年级上册第六单元的课程内容:
二、大单元教学怎么做
大单元教学的内容,涵盖了教材本身的内容、拓展的组文以及整本书和综合
实践活动等。因此,确立明确的单元目标,并以此统领各个课时的目标,就显得
尤其重要。各级目标确立后,还要设计与教学目标相匹配的评价标准,以便及时
检测和评价教与学的过程和效果。
1.聚焦大单元目标,分梯度确定每课时目标
教学目标的制定是保证教学有效实施的关键,它影响着教师对教学材料的选
择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。
备课要有全局意识,不能备一课是一课。在确定大单元“目标〞时,首先要读
读单元“导语〞和语文“园地〞中的交流平台“〞,找到本单元人“文要素〞和语文“
要素〞两方面的单元目标。然后,再对话每篇文本的具体内容,精读课文的课后
练习,略读课文的阅读提示,找到在大目标之下的分梯度目标,按标准的教学目
标四要素〔行为主体是学生,行为动词可检测,行为条件有范围,表现程度有底
线〕准确描述出来。
以下呈现的是五年级上册第六单元教材内容的具体目标。
2.根据每课时目标的特点,设计不同课型
最好“的设计,是以终为始。〞大单元教学,依据大目标,从整体出发,统筹
安排单元课型,具体分为:单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、
小学语文“大单元教学”的策略与思考--第3页
小学语文“大单元教学”的策略与思考--第4页
习作表达课、整本书阅读课、复习稳固课等。这些课型环环相扣、螺旋上升,形
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