洋瓶装新酒-因地制宜打造高效小学课堂.docx

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“洋瓶”装“新酒”，因地制宜打造高效小学课堂

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洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，是教育改革的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。2009年，我初踏入教师行业，有幸结识了黄老师，在与她交谈中第一次聆听了洋思中学的教学模式。

洋思中学的课堂教学灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以学生的自学为主，教师的责任不在于教，而在于教学生学，先学后教，以教导学，以学促教。每堂课教师讲课时间最多不超过10分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

教学流程一般如下：

1.“先学”。教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2.“后教”。在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间互动式地学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3.当堂训练。在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

与她的这次交流，让我感触很深。回到学校，我开始尝试洋思中学模式进行课堂教学。为了方便学生讨论，“兵教兵”，我还把班上前后桌并起来，合成四人一小组，选一人当组长以组织讨论。刚开始，学生觉得很新奇，学习讨论时都很投入。但慢慢地，学生的新奇没有了，很多学生自学时心不在焉，讨论时借讨论之机说闲话。实施了一个学期，期终考试后找一中等生谈话，她说：老师总是让我们自己讨论，我很多问题不懂。这话让我彻底弃用了洋思模式而回归以前的教学模式。

现在回想起来，才发觉当时把洋思大致模式学了来，但很多促成这种模式成功的细节却让我忽视了。比如洋思中学每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，无论是自学、讨论还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎。而我却忽视了这点，导致在学生新奇感消失后，就没有了自我探究、相互讨论的兴趣；自学时很多不自觉的学生要么发呆，要么说话，要么讨论些课后话题，自学成了句空话，学生根本没得到锻炼。“后教”环节，我关注的是优等生，这样无法了解大部分学生的掌握情况，优等生回答出来了，我就不再重复强调。而洋思中学提问时尽量照顾到后进生，后进生都学会了，本节课的教学目标也就基本完成了。同时，在课后，他们对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。而这点，也是让我忽视了的。

小学语文新课程标准要求：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

洋思模式是符合新课程标准的这点要求的。洋思课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习；另一条是教师适时和必要的指导。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者交叉的、循环的、整体的结合，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质、提高课堂教学效率都是极为有益的。

我现在在新余教小学四年级。“洋思课堂教学模式”是在初中课堂中总结归纳出来的，是适合初中生的一种教学方法。而小学生与初中生在学习心理、学习习惯、思维特点等方面都有着很大的不同。小学生由于年龄小，注意力持续时间不长，不能长时间地进行自主式的学习活动且容易受到外界的干扰，教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都能直接影响学生的学习兴趣与持续时间的保持，因此小学生的课堂还应以多样化的教学手段、丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣、提高教学效果。这样就必须对洋思教学模式进行适当调整，才能适应小学生和小学课堂，才能将它的优势发挥出来。首先是年龄段的选择。由于小学阶段有六个年级，分为低中高三个年段，时间跨度大，学生的学习习惯、学习心理、学习技能等方面都有较大的不同。而洋思教学模式要求学生具有较好的自主学习控制力、具有一定的学习技能，在小学只有高年段的学生才具有这些特征。其次是与新课标相整合。洋思教学模式的方法、理念与新课标有许多相似之处，如果能在课堂教学方法、课堂教学组织、课堂激励、课堂练习、课堂检测等方面将两者进行有机的整合，将打造出一个气氛活跃、高效的小学课堂。

我现在教的年级在年龄段上是可以的，但结合上一次的失败教训，再者又是在不一样的学习阶段实施，所面临的难