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小学英语单元整体教学设计与实践研究

一、引言

（一）问题的提出

小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教

学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。广大小学英

语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培

养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。学生

也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们

使用英语的水平也有了提升。不过，在新教材的使用过程中

也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重

的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三

是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。随着课程改革向纵

深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的

滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。课程改革的发展

需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城

区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城

乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。

针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和

矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实

践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时

在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语

教师的专业发展。为什么选择单元整体教学作为解决这个问

题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特

点。英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编

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排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，

这给我们实行单元整体教学提供了基础。另外新课程对教师

的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教

师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这

不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教

师持续提升课程的执行水平。因为单元是实现教学目标的重

要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言

教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计

与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教

材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足

的现状。

）理论依据和理论假设

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上

的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，

又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思

维的立场出发，不但学生应将学习情境视为一个整体来感

知，教师更应努力把学习情境作为一个整体表现给学生。因

为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特

殊刺激就能够达到预期目的。

现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语

言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元

素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其实行研究。他认为

各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只

有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾

指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于

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学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。

而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都

不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生能够通过

较强的记忆和模仿水平掌握字母、音标、单词等，但研究表