引导自主阅读-提升语文素养.docx

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引导自主阅读，提升语文素养

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摘要：在小学语文阅读教学中，引导学生进行自主化文本阅读十分重要，这样，才能有效地提升他们的语文核心素养。基于此背景，对创设阅读情境，激发自主学习兴趣；注重方法指导，培养自主学习思维；引导放手自读，提升自主学习能力的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学语文自主阅读语文素养

在2011版的《义务教育语文课程标准》中，强调道：“语文教学应充分发挥学生的主体作用，通过营造适合学生合作探究的氛围，使他们在习惯和意识层面接受自主学习方式。”当然，自主学习体现的是学生在学习中进行自我控制的良好品质，在提倡自主学习的同时，还应进行接受学习。所以，教师的适当引导在自主学习中是必不可少的，只有这样才有利于学生的自主学习能力得到长足的发展。为此，针对低年级学生自主学习能力的训练，应该怎么进行呢？

一、创设阅读情境，激发自主学习兴趣

在现代教育理论中，对于人思维的活跃性，其指出思维兴奋点应建立在营造轻松和谐氛围的基础上，这样才有利于学习者放松心情，在稳定的情绪下放飞思维。故而就需要教师以营造和谐的氛围为宗旨，进行课堂情境的创设，以帮助学生体会到学习的愉悦感，刺激他们主动进行思维活动。例如，一位教师结合夏日特点，创设了有关情境，带领学生对课文《真想变成大大的荷叶》展开学习。

师：悄悄地，夏天来了。让我们一起走进课文，去感受夏天的美。同学们还记得与夏姐姐有关的词语吗？（边说边在PPT上进行展示）：漂亮的荷叶绿绿的荷塘，清澈的河水轻盈的雨水，满天的星星弯弯的月亮。

师：我们一起来开小火车。（做出开火车的动作）师：火车将要开去哪里呢？（走到了一个小朋友面前）生：小朋友们一起说开到这里来。师：指向了第一个小朋友。学生们开始读词语。师：让我们继续跟随夏姐姐的脚步去感受夏天，我们走着走着，哇，出现了一个小荷塘，（PPT展示荷塘图）同学们你们看到了什么呢？

这种学习情境，会提高学生们的学习兴趣，兴奋的学习状态让学生们对学习产生主动性，为学生自主学习做了准备。

二、注重方法指导，培养自主学习思维

学生要具有自主学习能力，首先应该掌握学习的方法，教师引导学生从被动学习变成主动学习，让学生经历“要学-学会-会学”三个过程，让学生的学习效率得到提高，让学生成为学习的主人。以学习课文《真想变成大大的荷叶》中的生字为例，一位教师采取了如下的引导方式：

师：同学们，学习一篇课文之前呢，我们首先要认识课文中的生字。我们先打开课本，来找寻课文里面隐藏的“柄、伞”，并对它们进行学习吧！生：对生字进行自主学习。师：你们都想出了自己的办法，请和同桌比一比好吗？师：这两个字你们学会了吗？生：柄是左右结构，左边偏旁为木字旁，右边加上一个丙字。师：非常棒，你是通过对字形的辨析进行学习的。生：伞字其实是米字的变形，就是把下面的“人”放到了最上面，形成一个上下结构的字。师：你居然能联想起以前学过的汉字，这种方法很不错！生：我还觉得伞字的字形就和我们平常用的伞一样。师：你根据字形展开了想象，也是很有效的识字方法。

以上案例中，教师通过鼓励学生自主展开对生字的学习，为学生提供了迁移已掌握的学习经验的机会，并组织他们交流学习。同时，教师还及时根据学生的回答进行方法总结，在这样的影响之下，形式多样的生字学习法就会逐渐刻在学生的脑海里，为今后独立学习汉字提供更多的经验基础。

三、引导放手自读，提升自主学习能力

独立性是自主学习的关键要素之一，需要学生对相关问题进行独立思考，从而形成独特的认识，在脱离教师的帮助下，积极地与同学进行个人观点交流，真正养成独立学习的能力。要达到这样的目标，需要教师留出足够的独立学习时间，采取有效策略刺激学生投入到对新知的探索中，通过阅读实践对新知识进行领悟。

当学生朗读完课文《真想变成大大的荷叶》后，会对课文的最后产生疑惑：“作者在观赏小小的荷塘后，为什么自己也希望变为一片荷叶？”教师抓住这个问题，要求学生通过回顾课文去寻求解答。

师：你们以前见过荷叶长什么样吗？生：荷叶是很大的一片，又圆又绿。生：荷叶和伞长得差不多。师：（引导学生欣赏荷叶的照片）瞧，荷叶就长这个样子，碧绿碧绿的。当它静静地立在那里，是不是只能听见雨点打在荷叶上的声音和池塘中鱼儿的嬉戏声呢？大家再细致地朗读一遍，注意作者使用的标点符号。看能从中发现什么？（为学生发现省略号提供指引）生：作者用到了省略号。师：那这里的省略号是对什么内容的省略呢？现在我们大家一起试着做一位小诗人，想象一下还有谁来到了荷叶上？然后在小组中相互交流，并思考作者想要变为荷叶的原因。在进行小组交流后，派出代表陈述小组讨论的结果。

对于语文的教学，教师应在课堂上设置供学生自读的时间，并让学生边读边思考，读完后就课文内容进行质疑，再根据自己的问题去文中找到答案。得出个人见解后