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小学科学实验数据的呈现与论证论文--第1页

学生观察实验后的讨论交流环节，是他们运用探究获得的现象或

数据进行分析解释、推理论证的过程。但实际教学中，很多教师却只

让学生以小组为单位陈述或展示获得的现象、数据，并没有对数据进

行剖析，组与组之间没有互动交流，没有集体的相互论证，对个别小

组的特殊数据亦以“可能你们小组测量的时候出了问题”等个人的经

验感受来回避，最后以教师的小结作为结论而结束。其带来的不良后

果有三：一是学生对自己的观察与实验结果缺乏信心，久而久之容易

产生为了随大流而篡改数据的现象；二是缺乏分析与解释使学生难以

在数据与结论之间建立关联，使概念真正内化于心；三是缺乏对学生

科学逻辑思维能力的培养。本文以“热起来了”一课为例就数据的获

取、呈现与论证谈谈自己的一些认识。

一、改进器材，科学获取数据

在学生的探究活动中，有许多因素会影响学生实验数据的获得，

如实验仪器的不精密、实验材料的不典型以及周围环境的影响等，都

会造成学生获取的实验数据不精确。在此数据基础上的解释与论证就

会偏离预定目标，与建构核心概念背道而驰。

1、改进仪器，避免估值影响数据小学科学中有很多测量是需要学

生进行估计的，如量筒测量液体的体积、玻棒式温度计测量液体的温

度、弹簧测力计测量力的大小等，学生在利用这些仪器进行测量、记

录数据时会有估上估下的误差值，单独一个数据或两个数据对比明显

的情况下，不会受影响。但如果是一组连续的数据且数据变化不大的

情况下，估值的上与下就会对数据的分析与解释造成直接的影响。

“热起来了”一课中，教材安排的是采用玻棒式温度计测量一本字典

的温度，它只能精确到1摄氏度，每一小格之间的0、1至0、9摄氏

度的值是需要学生来估计的，这个值的大小有人为的主观因素，甚至

同一位学生在前后几次的估值中都有差异，这就使得个别小组在记录

的数据中出现了“裹了衣服后温度升高了零点几摄氏度”的情况，这

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显示出来呢？基于本课核心概念建构的需要，我们对仪器进行了升级，

用数字温度计代替玻棒式温度计，解决了学生人为估值影响数据的问

题，也符合新科技产品走进科学课堂的理念。使用数字温度计优势明

显：一是灵敏度提高，节省了温度变化的等待时间；二是误差更小，

数据更准确；三是温度不需要估算，消除了人为估值对数据的.影响，

更便于学生在excel表格中直接输入与呈现，为后续的论证环节做好了

铺垫。

2、改进材料，防止他因干扰数据受年龄特点的影响，小学生在探

究活动中往往对探究材料特别感兴趣，领到材料后，经常会不自觉地

把弄一些材料，如对材料进行“亲密接触”，而这些材料又对“接触”

比较敏感的话，就会对实验数据产生干扰。“热起来了”一课中部分

小组在领到温度计以后不是先记录起始温度，而是用手握住了温度计

下端的玻璃泡，致使温度升高，这时再记录起始温度，这样得到的数

据显然不科学。特别是在测量几分钟内的温度变化过程中，有些同学

把温度计取出来放进去反复操作，致使数据上下波动。这就导致了好

多组数据出现温度升高的现象，也成了这节课上数据难处理的一大症

结。除了在实验前对学生的操作进行强调以外，可以改进选用的材料。

在本课中，可用一瓶接近人体温度的温水来模拟身体，代替教材中安

排的字典。数字温度计一开始就插入瓶中，学生领到材料后，主观上

不容易接触到温度计敏感的下部。由此，困扰教师的干扰数据问题迎

刃而解。

二、借助图表，直观呈现数据

在学生获取实验数据之后，把数