中学体育与健康课程教学中的合作学习策略探讨-体育教学.docx

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中学体育与健康课程教学中的合作学习策略探讨

体育教学

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论文导读:：中学体育与健康课程教学为适应新的形势。在体育教学的合作学习中。合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一。

论文关键词：中学，体育教学，合作学习

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合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。合作学习的基本要素：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。

中学体育与健康课程教学为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。就合作学习教学模式在中学体育与健康课程教学中如何有效应用作初步探讨，对提高中学体育与健康课程教学质量具有重要的参考价值。

1．中学体育与健康课程教学中合作学习存在问题

1.1合作学习流于形式

1.1.1活动没有包括全体学生

平时的中学体育与健康课程教学实践活动中，或者在一些竞赛活动中，教师广泛采用合作学习的形式，鼓励大家积极参与，加强与同伴的学习、交流，使他们能得到提高。看似“沸腾”的场面，真正参与的有几个体育教学，竞赛活动中还可能是事先安排好的。有的因基础差或内向，不敢展示自己，有的趁机开小差，有的还趁机捣乱，这给课堂教学带来消极影响，这样的“合作”学习不仅失去了本意，而且会形成一个个不利于教学的“小团体”。此举，主要是教师没有就教学内容及学生情况对小组的构建提出合理、科学的要求。

1.1.2活动中职责不清

合作也要有分工，分工是为了更好地合作，此项工作在分组时就应该明确。但是，合作学习中的分工不明确的现象屡有发生，还有分工不能根据自己的现有能力、水平，最终导致完不成任务，当然也就严重影响学习效果论文的格式。此举主要是学生面对合作学习的目标任务没有很好地分析自己，也没有给自己一个恰当的角色定位，教师也缺少提醒。

1.2合作学习的目标不明确

这种新型的学习方式，固然对学生能力、水平提高大有好处，我们也要求自己的学生首先理解并掌握这一学习方式，然后要能加以在实践中运用，这是我们的合作学习的基本目标。实践中，这种先学后用，“学以致用”应是递进的，也是新课程所要追求的。然而在教学过程中，却有学生不理解、没有掌握时，就要求学生运用的大量情况存在，此举导致合作学习不能进行，效率低下。这主要是教师对学生不了解，自己还想生搬硬套造成的不切实际的情况。

1.3合作学习中教师的指导不力

教师是教学活动的主导者，任何时候都是要融入课堂的，实践中，很多时候教师不能很好地融入到合作学习活动中，成为了看客。活动本身就不应该把教师排斥在外，何况学生的运用能力，对合作的认识与理解远没有达到一定的要求，而且合作学习中有一些问题的解决必须要教师去引导、提示，甚至要一起做。即使学生合作学习能力较高时，教师更要利用他们合作学习的能力、水平去提高自己。此举，主要是教师对学生估计过高与缺乏不断引领的意识。

1.4学生本身缺乏合作学习的能力

教学中经常发现有一些学生无法或不愿跟他人合作的情况。这可能是学生本身缺乏合作学习的能力或意识，也可能缺乏与他人交流、相处的意识体育教学，甚至可能是缺乏自信心。

2．中学体育与健康课程教学中加强合作学习的策略分析

2.1要让学生理解并能掌握这种学习方式

要使学生能较好地理解、掌握这一方法，教师自己首先要能理解好、掌握好，要全面了解自己的学生，利用不同形式对学生加以辅导，帮助他们对这一形式的理解，注意训练，让他们在实践中成长，只有学生全面的理解、掌握，才能是教师科学合理运用这一方法的前提。

2.2学习目标更具体

教师要根据新课程有关要求，细化合作学习的具体目标，这不仅是目标定位清晰、明确，还有助于科学合理安排合作学习过程中每一位合作者的角色定位，这有助于学习效果的极大提高和学生能力的提升。

2.3科学、合理组建学习小组

能否建立起合理、高效地的学习小组，将直接影响合作学习能否成功。可以尝试以下分组方法。

（1）按自然组分组。比较采用于集体性游戏中，学生容易很快投入。

（2）志愿报名分组。学生根据自己的意愿加入到自己想去的小组中，相互间容易交流、配合较好，他们能共同投入，协作分工，效果较好。

（3）根据能力分组。主要在技术有差别学习时使用，教师可把时间倾向