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小学数学整理与复习课研究报

告

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小课题研究

小学数学复习课教学模式研究

汉丰一校课程建

设团队数学第三小组

一、问题的提出

《义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素

质的基础课程。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识

和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

而数学课堂作为数学课程实施的主阵地，那么我们的数学课该如何承载起培养

学生数学素养这一重任？数学课堂教师该如何有效地“教”，学生该如何有效地

“学”?这些都是值得我们去深思和研究的问题。

以复习巩固某一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课，虽是数学课

堂教学的重要课型之一，但很多教师都有这样的体会：学生对复习课的兴趣不

高。换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而

言是最单调的（公开课上也难觅复习课的身影）。我们能否通过在教学实践中

大胆尝试，建立起适合某一内容或某一年段或某一复习范围的一个基本教学模

式呢？

二、基本概念的界定

课堂教学模式：

复习课：

三、研究价值及假设

复习课是小学课堂教学的重要课型之一，一般都有两个主要环节：整理环

节和练习环节。整理能使学生对知识建立结构化、网络化和关系性的认识，温

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各异）。比如，“平面图形的面积总复习”一课，我们总是能看到教师们

不约而同地让学生整理不同图形面积公式之间的关系。而对于计算或问题解决

的内容，教师们总是侧重查缺补漏，课堂上“边理边练”或“以练带理”。

学段变量：小学低年级，学生的认知更多地依赖直观，而整理包含了这样

的一个过程：将所学的知识变成一个“点”，连点成线、连线成网。这对低段

学生而言，有一定的难度。同时，整理成果的表达要借助一定的形式：口头复

述、画图、列表、文字描述等。相对而言，低段学生可以借用的形式较少，因

此，低段的复习课对学生自主整理的要求可以低一些。

复习跨度：每堂复习课都有它要复习的范围，这个范围，我称之为“跨度”。

从跨度看，复习课可以有单元复习课、期中复习课、期末复习课、学年总复习

课等类型。跨度不同，复习的内容不同，复习课的目标定位和呈现的课堂形态

也应该有所不同。比如，跨度大的复习课，涵盖的知识点会显得多而散，整理

的比重就要相应加强；而有联系的几个单元的复习，可以有“理”和“练”的

不同侧重。

上述三个变量是比较容易看到的，同样，这三个变量也不是割裂的。将三

个变量分别列出，“醉翁之意”是想说明一点：理想的复习课应该因内容、学

段、跨度等而“异”，当然，对教学而言，最大的变量是学生，学生前期的学

习情况、经验的积累、整体的情义水平，等等，决定了教学的抉择，复习课亦

然。

五、研究内容及方法

本课题主要采用文献法，行动法和分析总结法，本小组4位成员在自己任

教教学班级进行大胆尝试和不断总结，形成的整理与复习课的一般教学模式。

六、研究成果