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语块理论在小学英语阅读教学中的应用

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一、语块理论

语块(chunksoflanguage)理论是Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初期提出的。他们把一些使用频率和接受程度很高的短语词汇称为语块。对于语块，不同的学者使用了不词的术语，Becker(1983)认为，它们是具有可分析空间的公式化框架(formulaicframeswithanalyzedslots)；Lewis(1993)认为，它们是词汇组块(1exicalchunks)；Krashen(1978)把语块看成半固式的短语(semi-fixedpatterns)；Pawley和Syder(1983)认为，它们是词汇化句干(1exicallzedsentencestems)；Newell(1990)则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。所谓语块教学法，就是指教师在教学的过程当中，运用语块理论，对英语当中的固定搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的意识，然后对语块反复教授和练习，借助学生所学到的语言知识，提高学生综合运用能力的一种教学方法。(转引自刘锋何晟，2009)

二、语块在小学英语中的分类

本文主要依据Lewis(1993)的分类，对小学英语中的语块作如下分类：

1.单词/多词语块(wordsand/orploywords)，如：Ofcourse!Sure!Notatall!Wonderful!Agoodidea!这些词汇可归类为单词或多词语块，作为语篇衔接的形式，在小学生的口语表达中当作一个整体来看待。

2.习惯搭配/短语限制语(phrasalconstraints)，如：have—(e.g.havebreakfast，havelunch,havedinner...)；A—ago(e.g.ayearago,amomentago,adayago...)play—(e.g.playfootball,playbasketball...)。这些都是半固定的语块，学生可以在使用时加上其他词语。

3.惯用语句型/惯用表达式(conventiona1izedorinstitutionalizedexpressions)，如：Howareyou?Keepoffthegrass!Yourewelcome!Nicetomeetyou!这些主要是一些可以整体储存的较长语言构块(chunks)，包括警句、格言等。

4.句子框架/句型框架(sentencebuilders)，如：Thats—(e.g.Thatsgood;Thatsallright...)；Itstime—(c.g.Itstimetogotoschool;Itstimetogetup...)：Modal+you+VP?(e.g.Wouldyouliketohaveacupoftea?;Wouldyouliketojoinus?...)

三、语块在小学英语阅读教学中的应用

1.提高学生阅读速度，增强文章的理解。

良好的阅读习惯是提高阅读速度的有利因素。许多小学生习惯于逐字阅读，而不习惯于以短语或句子为单位的意义阅读，由此造成视幅小、脑子反应慢，降低了阅读速度，增加了大脑的负担。小学生单个单词的阅读习惯，不仅速度很慢，而且影响意思的理解。如学生在阅读这样的句子：Thestudentshadagoodtimeamomentago.不理解haveagoodtime固定词组意思，单个的阅读的话，不仅意思理解上有困难，而且速度上很慢。而英语中存在许多语块(如，springfestival,

haveabirthdayparty,haveachat,wanttodobetter,dowellin)如果以语块为单位进行阅读，那么就可以改变小学生逐字逐句的阅读习惯，扩大短时记忆的信息加工量和提高了对篇章信息解码速度。

2.提高语篇分析能力，促进自上而下的理解。

语块是形式和功能的结合体(NattingerDecarrico，1992)，具有丰富的语义、语境信息，能有效地帮助读者理解篇章。对篇章的理解不是逐字逐句对每一个句子进行翻译，而是对整个文章中心意思的捕捉和语篇整体的理解。而语块的语用功能，让读者能快速地建立句子间的语义联系，增强对篇章的理解。如牛津小学英语6A中Onthefarm一课，学生看到第一段NationalDay，马上就会联想到一系列放假后的活动，如：seeafilm,watchTV等活动；学生看到gotothefarm,onthefarm词就可以马上联想到pickapples;pickoranges;milkcows等一系列农场的活动。不仅可以快速建立句子间的语义联系，而且可以通过语块所激活的内容，帮助读者预测语篇下一步的写作意图