当代教育心理学(第三版)课件—第六章.pptxVIP

第六章认知学习理论;一、早期认知学习理论;（一）格式塔学派的完形-顿悟说

1、经典实验：黑猩猩问题解决的箱子系列实验和棒子系列实验。

2、主要观点：

（1）学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形

（2）学习就是对情境整体关系进行了，仔细了解后的豁然开朗，是经过突变学会的学习，是直觉的重新组织和构造完形的过程

（3）刺激与反应之间的联系不是直接的（联结试误说），而需以意识为中介

3、评价：

尽管该理论欠完整系统，实验范围也有限，但对反对当时联结论的机械性和片面性有重要意义，对于当前创造科学的学习理论体系也有重要意义。;（二）托尔曼的认知-目的说

1、经典实验：

（1）位置学习实验：白鼠走迷津。说明白鼠是依据认知地图来行动的。（2）奖励预期实验（3）潜伏学习;2、主要观点：

（1）学习是有目的的，是期待的获得

（奖励预期实验）

（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图（位置学习行为不是对一种刺激的反应，而是对某种刺激模式的认知。有机体学习的也不仅仅是简单的反应，而是学习到达目的的符号及其所代表的意义）胸有成竹；老马识途

;（三）早期认知学习理论的启示

1、在教学中教师要帮助学生形成对问题情境的整体认知。

2、在实际的教育过程中，教师首先应让学生明确学习的目的和具体要求，使其对未来的学习结果产生一种积极的期待，而不宜“单刀直入主题”。。

3、在教学中，应注意加强对学生良好认知结构的构建。;二、布鲁纳的认知-结构学习理论;（一）认知表征理论

认知表征的实质就是，观念、事件和事物在心中是如何被储存和被概念化的。

（二）认知结构与学习

1、学习的实质是主动地形成或完善已有的认知结构（三个箱子）

2、学习包括获得、转化和评价三个过程

;（三）学习与教学的原则和方式P113

发现学习法

布鲁纳强调学生在教学中的积极探究，教师辅助学生完成探究。

研究表明，发现学习利于学生的多方面发展，但布鲁纳的发现学习思想有局限。歪曲???接受学习的本意，对发现学习界定不严密，发现学习费时间，由此，发现学习不能成为主要学习方法。;三、奥苏贝尔的有意义接受说;;2、条件：

外部条件：学习材料具有逻辑意义。

内部条件：学习者积极主动建立联系的倾向性；学习者认知结构中有适当知识（材料对学习者有潜在意义）利于建立联系；学习者积极主动地获得新知识的实际意义（心理意义）。

类型：表征学习

概念学习

命题学习;（二）认知同化论和先行组织者

意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念的相互作用才得以发生的。

相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三种认知同化机制

1、下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有两种形式：?

???派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证

???相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其精确化?

2、上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其下的广义新命题?

3、并列结合关系：同级别的内容互相影响，在相似性中寻求共同的模式;

先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象性、概括性和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，有陈述性和比较性两种。

奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。先行组织者为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

;（3）接受学习的界定及评价?

奥苏贝尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师指导下学习者接受事物意义的学习。

评价：接受学习对于反对布鲁纳的不问学生实际的发现学习有积极意义。

但其含义同样模糊，未说明接受学习的实质。

其实二者并不矛盾，布鲁纳的发现法强调学生用头脑亲自获得知识，奥苏贝尔的接受学习强调充分利用学生原有认知结构的同化作用。发现离不开认知结构，接受也要用头脑积极主动反映。尽管侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，强调学生认知结构的构建。;四、加涅的学习的信息加工模型;加涅的信息加工模式;（二）学习的阶段与教学设计

1、注意