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浅谈班主任专业化成长的有效途径

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班主任如何在思想上、行动上轻装上阵，把工作提高到一个科学的层次呢？几年来的班主任工作实践让我体会到，班主任专业化成长的一条有效途径是“自我解放”。

一、思想上的解放——勇于更新教育观念

1.由监督型的管理者变成服务型的教育者。班主任专业化的核心理念是什么？班主任应该是“学生主要的精神关怀者”（南京师范大学道德教育研究所班华教授）。我们是不是以服务者的身份关爱学生的精神生活，这是最重要的。因为“教育”这个词语有一个非常通俗的解释：它是服务于社会、服务于人的一门学科。而教师在现实生活中往往偏离了教育的本意，太习惯于管人了，有时把管人当作天经地义的事，所以主观问题就太多了，想怎么样管理就怎么样，请家长，罚作业，写检查，跟学生发火，指责学生……这种过于情绪化的教育加重了师生双方的心理负担，学生因畏惧而暂时收敛了错误行为，但“治标不治本”的效果又令具有责任心的教师感到困惑：把工作看作神圣的天职，充满激情地投入，心甘情愿地付出了自己所有的时间和精力，可为什么学生不理解良苦用心，不接受批评教育？长期这样，教师必然身心皆累。

“自我解放”强调教师由管理型向服务型转变，以服务者的身份面对学生。于是，不再简单地把工作低效或无效的责任归结于服务对象学生身上，将更多地从服务者的角度思考怎样把难解的问题、棘手的问题巧妙地予以解决，化腐朽为神奇，让学生因教师的付出获得最好的发展。作为“服务者”的教师会因此克服育人工作中急躁的情绪、简单的方式，更富有情感、更科学、更艺术地育人，体验智慧带来的幸福，获得精神上的愉悦，让疲惫的心灵得到解放。

2.由“体力型”的“勤杂工”变成科研型的教育者。班级日常管理工作很琐碎，有的教师从早到晚辛辛苦苦，像个保姆一样任劳任怨，像老黄牛一样默默无声，陪着学生自习，守着学生做操，盯着学生扫除。然而学生不喜欢这样的教师，说这样的教师没有一点活力，什么都在干，像个勤杂工一样，更不会教给学生终身学习和做人的本领，教师自己也心力交瘁，事倍功半，得不偿失。

其实，班主任应该用一种科研的态度对待自己的每一项工作，把自己所带的班级当作自己的教育科研基地，思考怎样让自己从繁琐的事务应付中解放出来，让自己有更充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，研究学生思想，探索教育改革，进行教育实验，实现“自我解放”。获得解放，也就是把自己从体力型的勤杂工真正还原成“人类灵魂的工程师”，以一种智慧的心态面对工作，一个又一个的研究课题源源不断地涌来，而班主任研究的切入口也正在于此。每天都有新的发现，每天都有新的领悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的欢乐。

二、行动上的解放——善于改革教育方法

1.变孤军奋战为全员参与。孤军奋战的苦与累，想必每一位班主任都体会过，但未必每一位班主任都能醒悟，这种苦与累是由于不相信学生的能力，认为班级管理是班主任一个人的事，凡事靠班主任一个人来支撑所造成的。其实，班主任完全可以把管理一个班的重担让每一个学生分担，培养学生的组织、管理能力。

著名教育家魏书生任班主任的班级，50个学生就是50个班主任助手、50个副班主任。他带的班有一个习惯：人人有事干，事事有人干，时时有人干。学校要求出操人人都得穿校服，魏老师的班永远不会出现不穿校服的，为什么？刘刚同学专门负责校服，就这点事，他一天到晚就盯着校服；不用担心课间来查卫生时发现教室出现纸屑，因为，他们班李燕同学一天到晚就盯着这纸屑，下了课就犄角旮旯找纸屑。随时随地，你就看他班里的学生都忙乎着呢。他说：“你看，每个同学都愿意自己干事，愿意做这个主人，我何乐而不为呢？我干吗啥事都揽着呀？”这充分说明，学生乐意以主人的姿态与班主任协力建设班集体。全员参与的方法让教师从孤军奋战中解放出来，从繁重的事务性劳动中解放出来，学生能力的提高也是不言而喻的。

2.变接受教育为自我教育。不少班主任通过促膝谈心对个别学生进行循循善诱的思想教育，这很有效也值得提倡，但并不是最佳教育方法。因为班主任还有大量其他的工作，不可能花过多的精力在个别谈心上。而且有的孩子就同一个问题多次谈心后易引起反感，谈心渐渐失去效力。在这种情况下，不妨倡导“让学生自己教育自己”。教师首先设法造就一个良好的集体，让集体的舆论影响每一个学生，也包括让集体中的一部分学生影响、感化、促进另一部分学生的转化。让学生通过这种精神上的力量来使自己变得更好、更完善的时候，就是学生在精神生活领域中的自我教育。

在引导后进生进行自我教育的过程中，教师要注意使学生不至于感到他是在被有目的地引到某个方向去，讲究“踏雪无痕”的艺术；同时要善于巧妙地把自己的表扬或赞美转化为集体的舆论，让他们意识到自己的进步是全班的骄傲。在他们出现反复时，教师要营造允许其反复，又鼓励其进步的舆论环境，把教育的主动权交给后进学生。