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提高学困生解决问题能力的策略

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（台州市黄岩区宁溪中心校，浙江台州318000）

解决问题是数学教育的重要主题，解决问题是发展学生的创新意识、实践能力、数学理解和数学思维的重要途径。可见解决问题是一种非常有意义的学习活动，并处于小学生数学学习活动的核心地位。解决问题成了不少学生学习数学的难点，特别是那些数学学困生，对解决问题往往一筹莫展。面对这种情况，笔者也感到不知如何应对，因为常常发现自己耐心地讲解之后他们还是一脸的茫然。

提高学困生的解决数学问题的能力至关重要，这是改善他们数学学习的切入口。通过多年的实践摸索，笔者觉得可以从以下方面着手，逐步提高学困生解决问题的能力。

一、教师要更新理念，激发解决问题的欲望

教师首先要着重寻找解决问题的途径与方法，强调过程性，它是一种探索和研究的活动，需要一个过程，是学生进行数学思考的历程。所以面对学困生解决问题能力弱时不要一味地做强化训练，这样可能会适得其反，让他们产生对“解决问题”的厌烦情绪。在教学过程中，耐心地让学生感悟生活中的一些数学问题，学会整理条件，找出数量之间的关系，并解决一些简单的实际问题，获得成功的体验，从而培养学习兴趣。怎么能让学困生觉得解决问题是一件有意思的事，可以从以下几个方面尝试：

1.给予更多的关爱，唤起学习数学的动机。学困生接受、思考一个问题的时间往往要比其他学生慢，在课堂教学中，教师往往为了教学进度不能提供充分的时间给学困生。长期以往，学困生会产生一种心理：“这个问题，我不会。”他们常迫使自己顺从老师的思路，很少敢反问和参加讨论，从而造成思路狭隘。在教学中，教师应从关心、爱护、尊重学困生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习数学的动机，培养他们对解决问题的兴趣。

2.从学困生感兴趣的问题入手，培养对解决问题的兴趣。每个人对新鲜事物都是有一定的兴趣的，特别是儿童。在解决问题时，教师对学困生应给予更多的关注,当捕捉到他们感兴趣的问题时,给他们优先发言权，让他们主动参与到解题的过程中来，使他们在解题中体会数学的思维方法，体会数学问题中蕴涵的美，体会解决数学问题的快乐，从而带动激发探索其他问题的欲望，培养对解决问题的兴趣。

3.适时鼓励评价，巩固学习兴趣。学困生在解决问题过程中，往往很难受到教师的表扬和同学们的赞许，教师在提出一个新的问题时要尽量给他们提供充分的“创造成就”的时间和空间，让他们进行独立思考（或操作），他们的创造个性和才能才有可能发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得以发展。

二、教师要讲究方法，指导解决问题的策略

学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度。如果教师在课外不能重点加以辅导，势必给他们造成知识衔接上的不牢固，久而久之这些学生的学业就会越来越差。所以教师要给予他们更多的关注，并针对他们解决问题过程中引起解题失败的原因，进行分析并进行个别辅导。

1.指导学生“多读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”学困生的理解能力往往比较低，题目中稍有抽象的内容，他们的思维就有可能受阻。通过多读来帮助学生“悟”出题意，是一种行之有效的方法。

2.让学生叙述题意。让学生在审题的基础上，用自己的话再复述一遍，加深对题目的理解。可以把题目中的抽象数学术语通俗化、具体化，把繁琐、冗长、情节性的描述进行简化，抓住主要矛盾进行叙述，同时也便于教师及时发现学生存在的问题，对症下药。

3.让学生叙述解题思路。语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。因此在理解问题的基础上，教师还应在辅导时多让学困生说说解题思路，这样教师可以了解学生的思维状况。思维是畅通的，还是不畅通的；若思维不畅通，症结在什么地方，教师可以有的放矢地进行帮助。

4.渗透解决问题的策略。⑴猜测。让学困生在解决问题的过程中，进行大胆地猜测，并且核对猜测与问题情况是否符合，形成解题的有效策略，并加以灵活应用。⑵作图。作图不仅是线段图，而且包括实物简图等，让学生在纸上涂涂画画中拓展思路。如当学困生遇到此类题目：“小聪用压岁钱的一半买了一个书包，又用剩下的一半买了几本文艺书，还剩15元，聪聪的压岁钱一共有多少元？”往往一筹莫展，此时教师可以让他们画一画线段图，清晰数量关系。⑶举例。让学生通过举例使问题的情境具体化，使思路比较清晰。如在指导：“上午冰雕区有游人180人，下午有270位，如果每30位游人需要一名保洁员，下午比上午多派几名保洁员？”为了帮助学生顺利地解题，可以先让学生举例说一说，如果是60位游人需要几名保洁员，90位呢？通过这样举例能使学生较好地理解“如果每30位游人需要一名保洁员”这一句话，从而可以进一步去解决这个问题。

5.收集或提出日常生活中的数学问题。如收集购物、行程、买票等活动中的数学问题，再进行解答，还