2024年《马说》教案模板集合八篇.pdfVIP

2024年《马说》教案模板集合八篇

《马说》教案篇1

《马说》教学教案的设计

【教学目的】

1、熟读课文，理清思路。

2、理解课文所蕴含的寓意。

【教学内容及步骤】

一、导入新课

同学们好!我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共度一段愉快的学

习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易

的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的__吧。请翻开书第174页《马说》。

(大屏幕显示)

二、释题及作者简介

1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟

现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。(大屏幕显示)

2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。

他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕

显示)

三、研读课文

1、教师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)

2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。)

3、学生思读，讨论理解

⑴教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，

找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确?(巡视备问)。(大屏

幕显示)

明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提

出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免

的。(即“千里马”常被埋没。)

⑵教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系?

明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠“伯乐”生存。

⑶教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同

学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的?

明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现

出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式

喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马

者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。

⑷教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是

“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的

论述?

明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了

一个特写镜头──“食马者”“执策而临之，曰：‘天下无马!’”更进一步地

指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们

可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，

还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪?”同时还

作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强

烈愤慨。

⑸教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食

马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了?

明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的

角度论述的。

⑹教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?

明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀;

接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其

能千里而食也”;最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，

同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者

对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

4、学生齐读

目的是加深对课文的理解。

四、综合理解

讨论理解下列问题：

1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”?(大屏幕显示)

明确：不是。__借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社

会现状。

2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人?

明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”

比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。

3、__通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想?(大屏幕显示)

五、明确：__通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，

表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的